给初读“减肥”

俞东江

学习新课一定要让学生觉得新鲜，所以我不赞成课前让学生进行预习。我也不喜欢听学生预习过了的课，我喜欢听学生觉得新鲜的课。新鲜的课最自然、最真实。

学生第一遍读课文总是怀着好奇心的，最想了解的就是课文写了什么。至于作者为什么写，怎么写的，往往不是最早关注的。只有把课文读完了，才能从整体上知道课文写了什么。

曹燕老师执教的《活化石》是一堂让学生觉得新鲜的课。她先板书“化石”，让学生来说说什么是“化石”。“化石”是个很专业的术语，学生说得不到位没有关系，曹老师让学生看了一些化石的图片，又用一段文字帮助学生理解了什么是“化石”。然后在“化石”前板书“活”，提出“为什么是活的化石？”这个导读问题，来调动学生的阅读兴趣。

在学生第一遍朗读课文前，曹老师提出朗读的要求：把藏在课文里的活化石找出来圈一圈。可是，朗读开始后，学生并没有急着朗读课文，而是不约而同地去找“活化石”、圈“活化石”了。学生把这个要求当作了第一任务，把朗读课文当作了第二任务。

为什么会出现这样的现象？朗读是“动嘴”，圈一圈是“动笔”，这两个“动”不能同时进行;学生会觉得朗读是“过程”，圈一圈是“结果”，容易忽视“过程”而重视“结果”，所以学生把朗读课文放在了一边，急着去找“活化石”、圈“活化石”了。

如何解决这个问题？很简单，先让学生朗读课文，读完后再让学生把藏在课文中的“活化石”找出来圈一圈就行了。

第一遍让学生朗读课文，不必附带过多的任务（要求），任务一多，容易分散朗读的注意力，扰乱学生的朗读节奏。特别是“动笔”的任务，如标序号、圈生字、画词语、找句子、划分段落等，完全可以放在朗读完之后。此外，学生第一遍朗读课文时，也不要附带过多的“思考题”，一个就行，学生可以边读边带着这个问题思考。如果是中高年级，采用默读的时候，是可以“动笔”的。

第一遍朗读课文，也可以没有任务，就是纯粹的朗读，让学生没有任何“负担”地朗读。我们日常的读书看报，一般都是没有“负担”的阅读，在阅读的过程中，读者可以很自然地随着作者的文字了解内容，引发感触，带动思考。

在我们当前的第一课时公开课中，许多教师在让学生初读课文时，都会提出不少任务。如一位教师执教《自己的花是让别人看的》一课，在学生初读时，安排了如下任务：①把课文读通顺，用你自己喜欢的方式标出难读的字词;②给自然段标上序号，画出课文中的生字、新词或一些美的词语;③联系上下文或借助工具书理解词语;④想想课文写了什么。四项任务中，既要读通课文，又要标序号，画字词，理解词语，还要了解大意，学生容易手足无措，往往无心朗读，急着去标序号，画词语，捡了芝麻却丢了西瓜。即便是课文读好了，再来完成这些任务，也要花不少时间，教师往往会急不可耐地进入到下一个环节，以致这些任务匆匆过场。

给学生的初次朗读“减减肥”很有必要，让他们沉下心来，自由地朗读，大声地朗读，真正把读放在第一位。如一位教师执教《可贵的沉默》，初读的任务很简单：认认真真地读课文，努力做到不添字、不漏字、不读错字、不读破句。另一位教师执教《一面五星红旗》，初读的任务也很简单：读准字音，读通课文，边读边想象当时的情景。两位教师在安排学生第一遍读课文时，都没有附加过多的任务，就是让学生把课文读准确了，读通顺了，没有其他需要“动笔”的任务。

初读课文，特别是新鲜的课文，要保持住学生的好奇心，不要让“臃肿”的任务拖住了学生的好奇心，也不要让“臃肿”的任务掩盖了朗读。

给初读“减肥”，就是要让朗读变得更苗条，更亮丽，让每个学生都爱上朗读。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区）

责任编辑 郝 波