美丽的夏夜

张赛琴

【教学目的】

采用绘画教学手段让学生回忆起夏夜的美丽景色，有层次地描述星星、动物、花草、月亮的状态。

【教学过程】

第一课时

师：这节作文课，我们要学写《美丽的夏夜》。这是一篇描写夏夜景物的文章。怎样写好它呢？我有两个办法，一是 “画夏夜”，二是“演夏夜”。我先来“画夏夜”。你们仔细看，我画下了什么？（在黑板一角画下一个不规则图案。随后说明“这是一颗星星”。并且问：“样子像什么？”）

（学生开始有点疑惑不解，好奇地看着黑板上的图形。可是当教师先说明“星星”，再提问“样子像什么”后，学生的思维顿时被激活，纷纷回答：“像闪电”“像一把勺子”“像一把刀”“像烟斗”……气氛热烈起来。）

师：天上的星星是各式各样的。请各位同学也来画一画。这样，每组第一个同学先上黑板画，五秒钟画好，然后像接力赛一样把粉笔传给第二个同学，直到最后一位。每个同学都画一颗星星后，黑板就变成“星斗满天”啦。只是你要先想想，该画怎样一颗星星。（稍后，教师问：“有问题吗？”）

生：老师，我有一个问题。要画不一样的星星么？

师：当然。不但和老师画的不一样，还要和同学画的星星形状都不一样。好好想想啊，画怎样的星星？（学生正思考着，教师走向座位，轻声提问学生：“你画了啥样子的星星？”学生起身和老师“咬耳朵”，似乎在讨论着什么。而教师却有意大声说“啊！想得真有趣！”引得其他学生好奇猜测。一分钟后，各组学生以接力赛形式依次在黑板上画星星。学生上上下下川流不息，煞是热闹。大约两分钟后，黑板上画满各式各样的星星。）

师：（指着黑板问）这片“天空”怎么样？

生：（迟疑一下）星星漫天，浩瀚无际。

师：（转身板书“星空”）请大胆想象，此刻你正坐在哪里观赏这片星空？

（学生似乎有点不解。当即，教师果断地喊出口令：“全体起立！走出座位，自己找地儿，1、2、3——坐下！”学生嘻嘻哈哈地席地而坐，多数学生坐在黑板前，也有的坐在座位过道，还有的坐在桌面上。）

师：想象一下，此时的你坐在哪里观赏星空呢？（板书：坐哪里）要各想各的，各说各的，自言自语地说说。

（学生纷纷回答：“我坐在草地上……”“我坐在柔软的沙土上……”“我坐在公园亭子里……”“我坐在茂盛的大树下……”“我坐在房顶……”“我坐在秋千上……”答案不一。）

师： 现在夜色浓郁，四野宁静。请大家注意倾听自己的心跳。好，静得能听见自己的心跳了。此外，再想象，你似乎能听见什么声音？（板书：夜深人静 ）

生1：能听见水滴答滴答的声音。

生2：树叶甩来甩去的声音。

师：（竖食指贴住嘴唇，示意“要安静”）是啊！夜深就会人静，静得能听见最细最轻的声音。请大家仰望着“浩瀚无际的星空”，低声回答我，星星多不多啊？

生：多！数也数不清。

师：星星美不美？（板书：星星多而美）

生：美！

师：请细细看看星星的形状，很有趣呢。它们的形状让你产生想象，一颗颗星星像什么？

（学生依次回答：像一道闪电！像一只袜子！像一把勺子！还有的像茶壶！一朵小花！一个海星！……）

师：哦！星星很美。请大家回到原位。

（学生纷纷坐到座位上。）

师：在这夜深人静的夜晚，动物们乘机热闹起来。先来听听蛐蛐是怎么叫的？（教师信手一指一组同学）来！你们这群蛐蛐先叫唤叫唤，给夏夜添些音乐。（板书：动物音乐会 ）

（那组学生“蛐蛐——蛐蛐”地叫起来。有一个学生大叫：“老师，还有鸟叫。”）

师：是呢，现在我们就来开一个动物音乐会。这一组学猫叫，这一组学狗叫，你们一组学青蛙叫，加上蛐蛐，很热闹了。先自由地学着叫唤叫唤，看哪一组是小动物达人？预备——叫！

（教室里顿时闹成一团，这里“喵喵”，那里“汪汪”，还有“呱呱”和“蛐蛐”。学生们相互笑着，各种“动物”叫个不停。）

师：（示意打住）各位“动物”，请服从我的指挥表演“音乐”。我说“远”，你们叫唤的声音就要“远一点，轻一点”，我说“近”，声音则要“响一点，猛一点”。先请“青蛙”们做个示范。

师：各位“青蛙”准备好了吗？看老师的手势，听指挥，“远——”

生：呱……呱……呱……

师：近一点。

生：呱！呱！呱！

师：再近一点。

生（用力地）：呱呱呱！呱呱呱！呱呱呱！……

师：好！青蛙组叫得顶呱呱。以下，小狗组、小鸟组、蛐蛐组都准备好，根据老师指挥，留心先怎样叫，再怎样叫，后来怎样叫，要叫出层次和花样来啊。

（学生开心地转变成小动物角色，教师指挥着他们轮着叫唤，再此起彼伏地相互呼应，声音先由远到近，再由近到远，先由急到轻，再由轻到急……学生很投入很快乐地叫唤着，俨然是在排练一场音乐会。）

师：叫得好！现在，请同学们根据板书，思考：要写哪些内容？分几个部分？每一部分写作要注意什么？想好就动笔。时间13分钟。

（板书呈现的写作脉络十分清晰，再加上课堂上的亲身体验，学生明白描写星星的多和美能突出夏夜的安静，也明白描写动物的叫声能表现夏夜的热闹。此外，教师还强调写作时要注意多分小节。随后，学生伏案奋笔，多数在规定的时间里完成写作。）

第二课时

师：继续感受夏夜。请想象：一阵风吹过来……哦，谁上黑板来画一画风呢？

（一生走上前来，在大家的注视中，他先是画下一棵向一边倒去的树。）

师：这位同学没有直接画风，而是画了树。可是，我们明显感到了风正吹过来，树枝正在摇晃，这叫衬托法。谁也来运用这个方法，画一画小草？

（又一生画下两丛草叶，各自往左右倾倒。最后在黑板一角斜着画下有力的两道斜杠，以示“风刮过来了”。）

师：我请两个同学来表演风中的花朵。（叫起两名学生站在讲台前，转身问一名学生：你是含苞欲放的花，还是已经盛开的花？那学生答道：“我是盛开的花。”教师又打趣地说：“你这朵花是在风中盛开的吗？”那学生爽快地说：“是的。”教师又问另一学生：“你是怎样的花？”那学生答道：“我是花骨朵。”教师又问：“花骨朵在风中有什么表现？”那学生笑着没有回答。）

师：（又叫起两名学生，让这四名学生确认所要扮演的角色。）好啊，我们来观看这些“大树、小草、花儿”在凉风中的奇异表演。（又对他们说“当我们全体同学“哗啦啦——哗啦啦——哗啦啦——”地刮风时，你们这些“大树、小草、花儿”就要开始表演啦！四名学生笑着点头。）

师：（面对全体）好！老师说“风刮过来啦”的时候，所有同学就一起喊“哗啦啦——哗啦啦——哗啦啦——”地刮风，同时仔细观察“大树、小草、花儿”的出色表演。

生：哗啦啦——哗啦啦——哗啦啦——

（讲台前的“大树”“小草”“花儿”开始表演了，“大树”把手用力往左右伸展，似乎展开很大的树冠。手臂和五指还不断地颤动，表示“风吹来了”；“小草”一会儿往前一会儿往后地摇摆，表示“前俯后仰”；那朵“盛开的花”正一点一点地展开双臂，表示“绽开”，而“花骨朵”只是使劲晃动。）

师：“大树”“小草”“花儿”的表演很生动。请愿意挑战这些“大树”“小草”“花儿”的同学起立。然后，我指挥剩下的同学“刮风”，你们就得演出“风吹草动，树起舞，花绽开”的情景。好吗？（生：好！）预备——起！

（教师一次又一次地说“风刮过来啦”，学生便一次又一次地“哗啦啦——哗啦啦——哗啦啦——”地喊起来，扮演“花草树木”的学生站起来开始舞动，各有各的姿态、表情、动作，虽然不知道他们演的是什么意思，但从投入的神态可以看出，他们正在表演夏夜风景。大约一分钟后，学生嘻嘻哈哈地结束表演。）

师：（采访大树）风刮过来啦，大树，怎样了？

生：树叶飘落，枝干摇晃……

师：（采访小草）风刮过来啦，小草，怎样了？

生：前俯后仰，都贴着地面了……

师：（采访花朵）风刮过来啦，花儿，感觉如何？

生：凉爽快乐！绽开花苞……

师：好！如果请大家把这些花草树木的景象用并列的三个小节写出来，每一小节开头都可以写同样一句话，再加上象声词，可以吗？

生：（异口同声）可以。

师：对，谁来画月亮？

（一名学生在黑板上画下一弯朝着左边的钩月，还在月牙上画上笑脸。）

师：画得真好！这是一弯新月，一弯有表情的新月。

生：月亮在笑呢。

师：这弯新月是怎样的？

生1：弯弯的，像把镰刀。

生2：像眉毛。

生3：像一个钩子。

生4：像一只小船。

生5：像豌豆！

生6：还像牛角！

师：像得很呢！这是一弯新月，它朝着左边，如果是朝着右边，那叫残月。这新月像什么呢？好！新月为什么笑得那么高兴？请结合当时的情景来想象。

（学生想了一会儿便陆续回答：它看到美丽的花草树木的舞蹈；它听到了悦耳动听的叫声；它被风吹得很凉爽呢。）

师：对！请问，能不能将月亮的样子和表情，以及内心写进文章呢？

生：能。

师：我们一起来整理写作提纲：（接住上节课所写的内容），继续要写的内容有：用并列的段落，写出阵风中花草树木的动态；采用拟人句式写出月亮的样子、表情和内心。有问题吗？

生：没问题！

师：那就快写吧。

（学生写作，教师边巡视边在学生的作文上画下红色波浪线，并且与学生低声交谈。15分钟后，多数学生基本完成写作任务。）

师：多数同学已经完成写作任务，少数没有写完的请在课余抓紧。下课！

【教学反思】

这节作文课的内容是学习描写“夏天夜晚的景物”。课堂教学活动自始至终以“绘画”为主线，可以称之为“绘本作文”，也可以称为“游戏作文”，因为“绘画”中有“游戏”。

我在开始讲课时就告诉学生：写好本文要用到“画”和“演”两种方法。

设计这样的教学活动方式，是因为我在乎：（1）学生是否能够进入“教学境界”；（2）学生能否通过教学活动写出层次分明、内容生动的文章。

我很清楚，不但要将教学活动设计得让学生“快乐”些，还要把写作的内容塞进活动中去，在形式和内容一致的情况下，达到本课的教学目标。

本课的教学有以下三个亮点：

1.引领作画。

上课伊始，为了激发学生观察“星空”的快乐情绪，我领先一步，先行在黑板上画下一颗形态鲜明的“星星”。这“宕开一笔”为学生拓开了“想象云天”的基础。当黑板上满满地出现所有学生亲手画下的各式星星时，想象的快乐思绪就汩汩而来了。

2.体验角色。

课堂上，我用尽心思让学生获得各种体验的快乐。

比如：我要求学生随意地坐在地面上，想象自己在何地抬头看“星空”（画满云朵的黑板）。学生们怎么会不感到新鲜有趣呢？

又比如：我要求一半学生扮演“风”，夸张地喊“哗哗哗——哗哗哗——哗哗哗——”， 另一半学生扮演“花草树木”表现出“享受凉爽”的意思。“大树” 在阵风中舒展、摇晃；“小草”在阵风中颤抖、仰俯。它们夸张地钻到桌子底下，表示“恨不得钻进泥土里”。如此夸张的戏剧动作怎么不令他们感到“好玩”呢？

事实上，学生在体验景物的同时，脑子里已经想象出一棵大树、一丛小草的鲜明形态，写作情绪已经激发出来了。

3.模拟声音。

夏天的气象特征是有声有色。因此教学活动现场是不能够没有声音的。

我想起了夏天夜里小动物的生动叫声。备课时，我曾经考虑采用“录音”制作出虫鸣、蛙叫、犬吠的声音，但很快就被否定了。理由是：其一，让学生旁听动物“录音”，学生缺乏对声音变化的体验，写作成文字有一定困难。其二，请学生模拟动物的叫声，在课堂上会营造出快乐的气氛。重要的是，我可以“指挥”这些“动物”表演出“音乐会”的层次和高潮，和文章内容的详略高低吻合起来。其三，我内心里希望作文教学设计少些“洋气”，多些“土气”，希望形成“随心拈来，徒手一绝”的教学风格。

在课堂上，学生开心地转变成小动物的角色，在我的指挥下，他们先轮着叫唤，再此起彼伏地相互呼应，声音先由远到近，再由近到远，先由急到轻，再由轻到急……学生很投入很快乐地叫唤着，俨然是在排练一场音乐会。我内心非常得意。

教学中的“快乐”活动是有意义的。

首先，“快乐”设计的要义是为了实现教学目标，而不是单一地让学生“高兴”，甚至“得意忘言”。文章的写作内容有什么要求，就要把含有“快乐”因素的教学活动与写作内容吻合起来，让学生在其中摄取到写作素材，甚至形成构段谋篇的写作思路。

其次，“快乐”设计的形式要简明活泼，不追求花里胡哨，搞得学生云里雾里的没有了方向。适当地采用多媒体来呈现现代化教学手段是应该的，但过分追求现代化教学手段反而成了“阳春白雪”“和者盖寡”了。

（责任编辑 刘忠信）