读、绘相容：学生走进文本的别样方式

潘兆良

【摘要】笔者充分发挥自身绘画特长优勢，开展“画笔下的阅读”实践研究，让读、绘相容，促进学生与文本深入对话。学生借助儿童画理解词语、理清思路、延伸内容、表达感受，不仅能激发阅读热情，激活阅读想象，还能提升阅读质量，实现深度阅读。

【关键词】儿童画 阅读 对话 交融

语文课程标准指出，阅读教学的过程是学生在教师指导下进行自主阅读的过程，也是学生、教师、文本之间深入对话的过程。如何促进学生与教师、文本之间的有效对话，需要我们寻找一种适切的途径。近年来，笔者在教学中尝试将儿童画引进课堂，用儿童画还原文本形象，充实文本留白，推敲文本词句，统整文本内容。让儿童画与阅读联动，能激发学生的阅读热情，激活阅读想象，促进学生与文本真切对话，提高阅读质量，实现深度阅读。

一、用儿童画还原文本形象，让文本在学生头脑中清晰起来

古人认为，阅读是“循文、明像、体情、悟道”的过程，由此可见，阅读的首要任务就是“循文明像”，走进文本所呈现的“第二自然”。在这一过程中，巧妙利用儿童画，可以充分促进学生的表象积累，进而让文本内容在学生的头脑中更加清晰，这也就是还原文本的过程。

在引导学生诵读与欣赏《题秋江独钓图》时，为了让学生了解诗意，我让学生根据诗歌内容画一幅儿童画。有些学生不太理解，问：“老师，书上已经有了现成的插图，还要我们画什么？”我因势利导：“同学们，书上的诗配画插图是画家画的，但老师认为这幅图似乎不够清晰，而且有些东西也没有画出来，你们看还有哪些东西可以画出来？”学生听了我的“不同观点”，开始图文对照寻找差异，这实际上就是一个更加深入理解诗意的过程。在学生眼中，画面应该“事无巨细”地完全再现诗歌的内容，当学生找到诸多“欠缺”之后，我又让学生用语言“画出”更加清晰的画面。因为学生的生活经历不同，他们口头“绘出”的儿童画也就各不相同，包含着自己独特的体验，其后的诵读也就更投入了。由此可见，借助儿童画，能够将文本语言变得生动形象，文本内容变得一目了然。

二、用儿童画充实文本“留白”，让文本在学生头脑中丰富起来

阅读文章时，有些内容在精妙之处戛然而止，留给我们很多想象的空间，如果此时通过儿童画把精妙之处拓展延伸，将有助于学生对课文内容的理解。如教学《庐山的云雾》，当我们读到：“庐山的云雾瞬息万变，眼前的云雾刚刚还是一缕青烟，转眼变成了一泻千里的九天银河。明明还是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，他又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”此处结尾用了省略号，实际就是留白，让读者意犹未尽。每当读到这里时，我总要引导学生尽情遐想：庐山云雾快速变幻，这会儿它又会变成什么呢？我们能不能也像文中的插图那样把它画出来，让大家一睹为快呢？当学生将快速画好的云雾形象集中展示在黑板上时，我又乘机引导他们模仿文中的语言说一说。如此设计，学生的阅读想象能力与语言发展能力都借助绘画表达得到了提升。

笔者以为，阅读并不是被动地接受，而是一个再创作的过程，所以才有“一千个读者有一千个哈姆莱特”。再创作在文章的理解上，不仅表现在对内容还原的“各个不同”，而且表现为对文章“留白”各具特色的充实。

三、用儿童画推敲文本词句，让文本在学生头脑中精细起来

阅读教学中的阅读有别于一般阅读，一般阅读着眼于文本内容，解答“是什么”的问题，阅读教学中的阅读着眼于文本的语言形式，解决“怎么样”的问题。正如一位专家所指出的那样，阅读教学就好比听人家谈生意，目的不是听人家谈什么生意，而是听人家怎么谈。在体验文本表达形式的精妙方面，儿童画同样可以大有作为。

如教学《黄山松》时，对于课文中有关迎客松与送客松的描述，如果学生不细细体味，根本不能了解两种松树的不同。为了解决这个问题，我利用课本上的两幅插图，引导学生分辨哪一棵是迎客松，哪一棵是送客松，并以课文中的相关语句做依据。这样做，可使学生深入理解文本内容，同时也是富有情趣的语言文字训练。笔者以为，从广义角度看，课本中的插图都是适合学生欣赏的“儿童画”。课文中在描写迎客松时用了一个词语“饱经风霜”，为了理解这个词语，我让学生想象迎客松究竟怎样“饱经风霜”，并进行描述。描述的过程，就是学生在心里“绘画”的过程，以儿童画加以“解释”，可让学生更加专注地融人文本，走进作者展示的“物象世界”，也走进学生自己的想象世界，进而真切聆听作者心灵的声音。同样，著名特级教师于永正与学生一起学习《我的伯父鲁迅先生》时，要求学生结合上下文，根据自己的理解画一张“饱经风霜”的脸，然后再用语言描述这张脸。如此可见，儿童画能够帮助学生理解文本中那些含义丰富、情味浓郁的词句，领悟作者遣词造句的独具匠心。

四、用儿童画统整文本内容。让文本在学生头脑中完整起来

阅读文本时，运用儿童画可以让学生把握文章的表达思路。一个学生学习《郑和远航》时，根据课文内容画了三幅画，分别是“扬帆起航”“战胜凶险”和“友好往来”。这实际上是郑和第一次远航的经历，也是作者叙述这一经历的思路。有时我们在学习课文后回顾一下，如牛反刍，对课文的理解就会更上一层楼。我们不妨顺着课文的顺序，用儿童画呈现课文场景，这样学生对文章的整体理解感悟就会跃然画上，从而对阅读兴趣盎然。如学习《烟台的海》后，我们可以引导学生顺着文章思路，给烟台的海四季特点和与人交融的美好情景进行配画，不仅从整体加深了学生对文本的理解，还让阅读饶有趣味，收获满满。

我们知道，读书必须经历从“薄”到“厚”再到“薄”的过程：由“薄”到“厚”是“走进”，由“厚”再到“薄”是“走出”，这样就在文本中“走了个来回”。如前所述，儿童画在“走进”文本的过程中能发挥重要作用，同样，在“走出”文本的过程中，它也可举重若轻。如教学《九寨沟》一文时，在课文学习结束后，我让学生画一幅画，将整个课文的内容融人进去。实际上就是让学生对课文内容进行统整、提炼，可以让学生对课文的理解由“零散”走向“完整”，由“肤浅”走向“深刻”。

儿童画还可以延伸文本的内涵，将一篇文章或者一本书背后的故事呈现出来。我们常有这样的阅读经历：一篇文章或一本书读完了，感觉意犹未尽，有时文字表面意思余下的深层含义是不能用语言直接表达的，正所谓“言有尽而意无穷”，此时我们可以引导学生用儿童画来尽情表达自己的阅读感受，让阅读感悟变得立体丰富。

当然，“运用之妙，存于一心”。以促进对话的深人为目的，我们对儿童画的运用，也要因人而异，更要因文而施，切不可为儿童画而儿童画，如何运用得体，应该视学习需要而定。图文结合，读绘相容，应该是学生与文本深入对话的有效阅读形式，更是学生走进文本的最美行走方式。

（本文系童画融合课程之“童画阅读”实践研究成果）（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米中心小学）