小学语文识字教学环境的建构研究

朱其兵

【摘要】识字教学是小学语文教学重要内容，是学生口头语言向书面语言过度的桥梁，是学生知识学习和能力养成的起点与基础。因此在识字教学中，教师需要利用汉字“方块性”特征，主动建构识字环境，教给学生识字技巧，培养学生自主识字的兴趣与能力。

【关键词】创设环境 感悟技巧 体验乐趣

“汉字是中华文化的根。”它是以语音、图像、语义、符号四要素相结合的形式呈现的。充满着神韵的汉字，是学生知识学习和能力养成的起点与基础。小学语文识字教学应该利用汉字“方块性”特征，主动建构识字环境，从而激活学生认读汉字的潜能与兴趣。

一、整合汉字资源，创设识字环境

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”识字教学是语文教学的基石，识字资源也包括课堂教学资源和课外学习资源。教师应当有效地整合课堂与课外汉字资源，积极创设识字环境，让学生在现实或模拟的场景中，经历汉字，感受汉字。

1.语文教材识字，“趣”融其间

语文教材是识字教学的主要途径，是学生学习汉字的主要载体。但是“教材无非是个例子。”它是静止的、无生命的。识字教学如果局限于把“例子”教会，其结果是与学生形影不离的汉字成了他们语文素养发展的拦路虎。讓静止的“例子”动起来，让无生命的“例子”活起来，才是识字教学的内涵。笔者在识字教学活动中，把小学语文教材图文并茂的特点，与小学生直观形象思维占主导的身心发展规律结合起来，“趣”融其间。

案例一：教学“苹果”的片段

师：同学们，仔细观察你的苹果，你想与老师说些什么？

生1：我的苹果红红的。

生2：我的苹果青红相间……

师：轻轻地摸一摸它，把你心里话告诉苹果好吗？慢慢地闻一闻，闻到了什么？咬一口尝一尝，把你的感觉和小组同学说一说。

学生通过自己对苹果的望、摸、闻、尝，投人了积极的思维和情感，对苹果有了较为深刻的感性认识。我抓住时机，在苹果实物下方贴上“苹果”字卡，学生认读字卡。

师：同学们，你想怎样记住“苹”？

生：“平”上一棵草;我妈妈的名字里就有“芷”……

师：“苹”为什么是“草”字头？

生：它是树;它是植物……

这样设计的教学，汉字（符号）和实物（图像）相匹配，声音与语义相结合，课堂动起来，教材活起来，学生乐起来，思维飞起来。

2.非语文学科识字，“乐”贯始终

小学低年级识字量与数学、艺术等课程中汉字资源相比明显滞后。如何发挥非语文学科中蕴藏的汉字资源，让学生视而见、听而闻，在不加重负担的情况下，轻轻松松地认读汉字呢？笔者在非语文学科教学中，有意识地利用这些汉字信息，创设识字环境：把教科书中出现的生字制作成字卡，有的还配上精美的图画或精妙的字谜，教到这些字时直接出示，请会认读的学生读出来，并说出认识这个字的过程，字卡就是当然的奖品。获得字卡的学生，每天要教会十名同学认读，回家向父母汇报字卡信息。都不会认读的字，笔者就鼓励他们根据图画、字谜、造字规律大胆地猜想，猜不出来，也不直接教授，而是把字卡发给每个学生，“这个字宝宝同学们现在不会读，老师知道你们会有办法认识的，明天读给老师听，能做到吗？”激励的话语，激发了学生的好奇心和求知欲。他们有的请教父母，有的利用工具书，有的查阅文献。第二天，笔者在课堂或课余时间让学生认读，并说出认识汉字的方法。这样满足了学生渴望成功的欲望，呵护了学生的识字兴趣。

在非语文学科教学中，有目的地创设识字环境，搭建学生交流学习汉字的经验与方法的平台，鼓励学生利用“形声、指事、会意”等汉字造字规律猜认汉字，融通了语文学科与非语文学科之间的联系，拓宽了识字教学领域，拓展了学生知识面。

3.生活场所识字，情景相通

汉字是汉语的书面符号形式，汉字信息存在于社会生活的每个领域，学生每天都置身于汉字环境中，耳濡目染汉字传递的信息。家庭中的书籍、影视、网络，学校的校牌、校风、学风，社区街道、店名、户外广告等课外生活中蕴藏着丰富的汉字资源。创造性地开发利用这些资源，对于学生快速认读汉字，收集和处理汉字信息能力，培养他们留心观察周围事物都大有裨益。我在教学汉字的过程中，让学生“腿动起来”，走出课本和教室，走进风景如画的校园和社区;“眼动起来”，浏览生活中的汉字;“口动起来”，和老师、家长、同学之间认读校名、校训、影视名称、店名、广告用语;“手动起来”，对感兴趣的汉字写写画画。

丰富的课外汉字信息是学生学习和实践汉字的重要资源，让他们到生活中接受汉字熏陶和洗礼。情境相通，知行合一，给学生学习汉字无限的乐趣，同时培养他们自主开发课外汉字资源的能力。

二、发掘汉字魅力。感悟识字技巧

“汉字是中国第五大发明。”“汉字造字方法来源于大自然与社会生活，按照象形、指事、会意、形声转注、假借等多种方式，构形组字……体现了古代人民对大自然与社会生活实践的精细观察和体验。”汉字具有象形写意的感性特点，充满着辨证思维的理性色彩和浓厚的人文精神，在识字教学过程中，我们应大胆引导学生去发掘汉字的魅力，激发他们热爱汉字的热情。

1.在认读中赋汉字之生命

五千年华夏文明孕育着灿烂的汉字文化，它是勤劳善良的中华民族智慧结晶。方方正正的汉字就是一幅画，一首诗，一个天地，一个生命。笔者在教学活动中，积极引导学生去发掘汉字浓郁的人文魅力，把抽象的汉字符号赋予个陛化的生命。诱导学生展开想象，与汉字对话、交流，体验汉字的博大精深.

案例二：教学“坐”，教师出示课前精心准备的挂图，学生观察。

师：同学们，图上画了什么？

生：两个小孩、两个人……（在挂图下方写“从”）

师：两个人在哪儿？

生：他们坐在地上、坐在土上……（在“从”下写上“土”）

师：两个人坐在土上，他们会想什么？

生：做游戲，背古诗……

赋予汉字生命，就能抓住学生的情感，诱导他们主动探究汉字的奥妙。

2.在阅读中品汉字之内涵

阅读教学是学生、教师对由汉字组成的文本对话、理解、欣赏，形成自己情感体验的过程，所以阅读教学又具有对识字教学的巩固和升华作用。阅读教学中如果能抓住课文的“文眼”即关键字进行品评、赏析，不仅可以发挥汉字育人功能，对学生道德情操进行熏陶，而且可以加深学生与作者情感的碰撞，提高阅读质量，学会阅读技巧。

案例三：教学《草船借箭》一课时，教师在黑板上写了“借”。

师：同学们，仔细观察“借”的字形，你想说些什么？

生1：我想说，有“人”才能借东西。

生2：我猜想，“借”中的“日”表示时间，告诉我们借东西要及时归还，讲究信誉。

生3：借方与被借方“共”同立下借还东西的凭证……

一“借”激起千层浪，在师生的品析中，启迪了学生的思维（有“人”才能借东西），陶冶了学生的情操（借东西讲信誉），激起了学生阅读的期待，有利于学生自主解读文本，欣赏文本，形成自己的情感体验。

三、关注人本价值，体验识字乐趣

“感人心者，莫乎于情。”教师要有意识地组织和引导学生在自主、合作、探究汉字的过程中，体会汉字在生活与学习中的价值。

1.让学生在美好的情感体验中学习

汉字是表义性文字，识字教学可以借助电教媒体、图画等手段创设多维环境，达到汉字与实物相匹配，动态与静态相结合，刺激学生的感官，诱发他们的情感渗透到汉字学习之中。笔者在教学中，充分考虑到小学生爱动、好表现、模仿能力强的生理发育特点，把音乐、表演、故事、游戏引入课堂教学，营造充满激情和活力的汉字环境，给学生积极的情感体验，让识字活动成为学生生活中的一件快乐的事。

2.让学生在合作交流中学习

合作学习是新课程倡导的新理念，是学生终身必备的学习方式。识字教学中开展合作学习，不仅可以调动学生学习汉字的积极性，发展学生的学习能力，而且有利于培养学生彼此交往、团结协作的现代意识。笔者在教学小学低年级的时候，每周都利用地方活动课，让学生展示自己剪贴食品、生活用品袋上的汉字。学生在小组合作，班级交流的过程中，不仅认读了大量的汉字，而且了解了许多与食品或生活用品相关的配料、名称、生产厂家等知识。在汉字合作学习中，学生发表了个体学习汉字的体验和见解，宣泄了情感，发展了他们的口语表达能力和人际交往能力，在合作中享受了学习的乐趣。

汉字是中华文化传承的载体，是中华民族的血脉。我们的识字教学，应该牢固树立“一切为了学生发展”的理念，整合课堂与课外汉字资源，发掘汉字的人文魅力，积极创设识字环境，让汉字之根深扎于学生的心田，绽放出绚丽夺目的情感之花、智慧之花。