搭建支架，顺学而导

戴年明

【教学目标】

1.认识“斯”“惨”等13个生字，读准多音字“还”“脏”，会写“悲”“惨”等14个生字，会写“悲惨”“愤愤不平”等词语。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.能交流故事中触动自己的情节。

4.能按照起因、经过、结果的顺序，概括课文内容;能借助支架，讲述故事。

5.阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同之处。

【教學过程】

一、回顾旧知。初识希腊神话

1.回顾旧知，导入新课

本学期，我们已经读了《盘古开天地》和《精卫填海》两个神话故事，认识了勇于献身的盘古和坚韧执着的精卫。这两个故事都是中国古代神话。今天，我们将学习一个希腊神话故事——《普罗米修斯》。

2.初识希腊神话

希腊神话是欧洲最早的文学形式，最早流传于公元前8世纪。它由古希腊原住民长期口头相传，后来在《荷马史诗》等著作中被记录下来，后人将它们整理成现在的古希腊神话故事。希腊神话是欧洲文化的起源，也是世界古典文化的瑰宝。

设计意图：《普罗米修斯》是四上“神话”主题单元的第三篇精读课文。通过复习回顾已学内容，建构文本之间的联系，明确本文与《盘古开天地》和《精卫填海》的区别，初步了解希腊神话。

二、初读课文，把握大意

1.自读故事，读好神的名字

2.借助资料，了解众神

宙斯：希腊神话中的众神之王，统治宇宙万物，被称作“众神和人类的父亲”“神王”。

赫淮斯托斯：希腊神话中的火神、砌石之神、雕刻艺术之神与铁匠之神，奥林匹斯十二主神之一。他是宙斯和赫拉的儿子。

赫拉克勒斯：古希腊神话中最伟大的英雄，也是宙斯的儿子。他神勇无比，力大无穷。

3.梳理人物.明确关系

这几个神分别做了什么？他们之间又有什么样的关系呢？试着在自己的本子上画一画人物关系图。

4.提炼关键词.把握大意

知道了这几个神之间发生了什么事，你能不能用几个简单的词语概括一下呢？用上这些词语，再说说故事的起因、经过、结果。

5.对照山形图，自主练习概括设计意图：本单元的语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。初读课文后，引导学生自主建构，尝试画一画人物关系图，借助人物关系图，学会概括、提炼，说清故事的起因、经过、结果。学生以主体身份建构本课学习的价值和意义，让单元学习的目标在学生心中清晰化，促成课程目标的实现。

三、学习字词。指导书写

1.读准字音

辨析多音字：“还”“脏”。“惩”是后鼻音，读第二声，不读第三声;“惨、锁、遭”都是平舌音，“愤”的前鼻音要读准。

2.理解词意

结合课前预习，汇报学习所得;联系生活，理解词语。

“悲惨”：联系生活，用自己的话说说这个词语的意思。课文中的“悲惨”指的是什么呢？快速找一找。除了课文中写到的没有火的生活，你还能想象那时人类的悲惨生活吗？

“愤愤不平”：文中指的是谁因为什么“愤愤不平”？他的心情是怎样的呢？“愤愤不平”就是心里很不服气，非常生气。“愤愤”也和心情有关，是竖心旁。

3.指导书写

（1）这些生字中，大家在书写的时候要特别注意什么？

“兽”的下面是“口”;“佩”的里边是横加“巾”，不能把横写成撇;“既”的右边第二笔是竖折。

（2）出示“惨”“佩”“抗”“环”“锁”“既”“狠”“愤”。发现共同特点：它们都是左右结构的字，书写时大多要写得左窄右宽。

设计意图：中年级的生字教学，重在培养、巩固学生的自主识字能力。在课前预习中，学生搜集、整合、思考相关信息，并将这些学习信息进行内化、吸收，在课堂上进行分享。在课堂学习中，结合学生的思维特点，教师应引导学生掌握字词学习的多种方法，使学生积极地参与到字词的自主学习中去，培养能力，提升素养。

四、关注情节，聚焦“感触”

1.读文批注

《普罗米修斯》这个故事已经流传了几千年，从遥远的爱琴海到我们美丽的东方。自己再读一读这个故事，想一想：故事中哪个情节触动了你？为什么？在你最有感触的地方做一做批注。

设计意图：课始，以课后习题为抓手，让学习的目标在学生心中清晰化，得到学生的理解和认同，有利于目标的落实，有利于学生以主体身份建构学习的价值和意义，让学习活动和过程成为学生主动的探索和建构。

2.交流“感触”

（1）被“锁”之苦

自读感悟：（出示句子）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（出示图片）同学们，你们看，普罗米修斯被锁在悬崖之上。这是怎样的锁？把你的感受读进这个词里，把你的感受读到句子里。

想象画面：锁在悬崖之上的普罗米修斯遭受着哪些痛苦呢？

指导读文：一个“死死地锁”，让我们从文字中读出了一幅悲惨的画面，感受到了普罗米修斯忍受的这份“被锁之苦”。

（2）被“啄”之痛

读文触痛：（出示句子）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

轻声地读，细细地品，你看到了怎样的画面？这段文字中，有没有哪个词语在深深地刺痛着你的心？

看图触痛：（出示图片）看，这就是鹫鹰。此刻，这只凶恶的鹫鹰正把它的利爪嵌进普罗米修斯的双膝里，用它像针一样尖、像刀一样锋利的嘴巴啄食他的肝脏。这是一种怎样的痛啊？这种痛惨不忍睹，这种痛痛彻心扉，这种痛撕心裂肺，这种痛生不如死！带着自己的感受，再读读这段话。

想象触痛：白天，普罗米修斯的肝脏被一点点啄尽，晚上，他的肝脏又重新长出来。一个月、一年、一百年过去了，他默默承受着痛苦;一千年、一万年过去了——他的痛苦依旧。日复一日，年复一年，时间没有尽头，折磨没有尽头。带着这样的感受与体会，再读读这段话。

（3）意志之坚

为谁承痛：普罗米修斯为什么要承受着这生不如死、没有尽头的痛苦？

品读坚定：（出示句子）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”从普罗米修斯的回答中，你听出了什么？

感悟英雄：面对痛苦，为人类造福的信念依然是如此坚定，这就是无怨无悔，这就是英雄1

3.朗读升华

英雄的言行深深地触动着我们，再读读课文第3—8小节，再次体会这种无声的大爱。

设计意图：紧扣书后习题，充分用好教材导学系统，让教学的目标不偏离，做到既不游离单元“语文要素”，又兼顾本课具体的文本情境。通过朗读理解、想象感悟、探究讨论等学习活动，帮助学生更好地走近神话人物，感受鲜明的人物形象，高效度达成核心素养的发展。

五、运用支架，讲述故事

1.交流讨论.了解方法

读完了这个故事，我们怎么把故事讲给别人听呢？

在熟知故事情节的基础上，可以借用课文的语言，也可以用上自己的话。可以提炼出关键字词，建构故事支架，再紧扣关键字词，讲好故事;也可以自己绘制思维导图，借助思维导图，讲好故事。

2.分部练讲，相机指导

（1）以“起因”为例，尝试讲述。

（2）在小组内练讲故事的“经过”。

（3）独立讲述故事的“结果”。

3.整体讲述，相机评价

将故事的起因、经过、结果连起来，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

评一评，你能得几颗星？

设计意图：复述是学生对语言文字材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的重要活动，更是培养语文核心素养的过程。完成复述，主要指向核心素养的语言建构与运用维度，但复述并非机械的背诵。在品析感受神话人物形象的基础上，运用支架复述，帮助学生提升抽象思维，落实核心素养。

六、比较阅读。拓展延伸

1.思考交流

在东方，也有关于火的传说。自己读一读“阅读链接”中的片段，想一想：“燧人钻木取火”中的神奇和普罗米修斯“盗火”中的神奇有什么不一样？

你觉得课文中有哪些地方特别神奇？“燧人钻木取火”的故事中，又有哪些神奇的地方呢？

2.小结归纳

神话是民族集体的想象，不同民族的神话，蕴藏了不同民族的精神密码。关于火种的来源，中西方神话中用不同的想象加以解释。故事虽然不同，却都体现着远古人们对世界的理解。

3.总结拓展

今天这堂课，我们一起走进了希腊神话故事《普罗米修斯》，边读边在自己感触最深的地方批注，并进行了交流，我们还就同一主题的神话，分享了东西方神话故事中的不同神奇之处。

课后，同学们可以阅读更多的中外神话，在这些充满想象的故事中，感受熠熠生辉的人物形象，感受故事中的神奇魅力。读完故事，还可以用上今天学到的方法，把你喜欢的故事讲给身边的伙伴听，相信你一定会有更多的收获。

设计意图：比较阅读是一种非常有效的读书方法，本课安排了同一主题神话的比较阅读。学生初次接触“比较阅读”，不求系统、深刻地认识比较阅读，旨在抓住“泡泡语”中的提示：“燧人钻木取火的故事中，有哪些神奇的地方呢？”帮助学生初步认知比较阅读，激發学生的阅读兴趣，初步感受东西方神话的异同之魅力。

统编教材特别重视文体教学，如本课所在的“神话”单元。根据文体特点，推荐阅读《希腊神话》，并用上“运用支架，讲述故事”的方法，让学生通过读一篇，学会读一类。

（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学）