游戏定制，提高低年级识字教学效率

吴灵燕

【摘要】家长超前教育与孩子的身心发展脱节的现状让低年级“零起点”教学难度超前，一方面学生的起点不一，另一方面统一规范的相关要求，让低年级的教师在识字教学的起步阶段受到了严峻的现实挑战。笔者从游戏精神的角度出发，设计不同类型的识字游戏，提高学生识字兴趣，减轻识字负担，提高主动性，从而达到轻松识字的目的，破解识字教学的圃境。

【关键词】游戏精神 低年级 识字教学

一、普遍的焦虑和困惑：低年级识字教学现状

看到网络上一个个段子讲陪萌娃做作业的亲爹亲妈们，有鸡飞狗跳的，也不乏紧急就医的，作为教师，我们在一笑之后，也有很多的无奈。这样的家长焦虑、社会焦虑，本不应该出现，尤其不应该出现在小学低年级学段。但是，作为教师，尤其是小学低年段的教师，我们在教育教学中也清楚地看到了“症结”之所在：

现状1：同样的跑道，不同的起点

随着“幼小衔接”以及办学的逐步规范，低年级识字教学“零起点”是一个新状态。一方面，学校大力倡导“零起点”教学，减轻学生学业负担，尤其是注意保护低年级学生的识字兴趣;但是另一方面，家长“不能输在起跑线”的焦虑导致“超前辅导”泛滥，也因此造成了低年级识字教学的一大尴尬：学生受到的起步教育不同步，差异性明显。同一个班级，有的学生能无障碍自主阅读不带拼音的书籍，有的学生则是名副其实的“零起点”。那么教师的教学该“何去何从”？

现状2：大量的识记，可怜的时间

识字、写字是低年级教学的重中之重，部编版新教材要求低年级学生能够认读的生字有1600个，要求能够正确书写的有800个。其中一年级上学期要求识字300个，会写100个;一年级下学期识字400个，会写200个;二年级每学期识字450个，会写250个。义务教育阶段入学前两年的识字量在九年义务教育中占总量的近一半（3500个常用字），而要求能够准确书写的也占近三分之一（2500个字），应该说这样大容量、快节奏掌握的编排，对学生的学习是巨大的挑战。

在分课时教学时，仅学习生字，基本上每节语文课就有4-6个左右。而事实上，小学低年级是不允许布置书面家庭作业的。也就是说，学生的识字、写字需要在规定课时内完成并高效掌握。有句话说“时间是一张网，撒向哪里，收获就在哪里”，可是，按照教材的进度以及相应的配套练习，学生对所学生字词练习、运用的时间少得可怜，也就造成了“同音字”“形近字”错误率高发的现况。

二、破解之道：游戏精神指引下的识字教学

所谓“游戏精神”，不是无意义的玩耍，它是一种文化功能。比赛和竞赛，表演和展示，舞蹈和音乐，庆典、化装、聚会和竞技等，都属于游戏的一种。对于我们而言，它的价值和意义就在于它可以为低年级儿童的识字教学提供各种形式。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”是低年级语文教学的首要目标。如何能够有效激发、保护学生的识字兴趣，在不同起点的学生身上既保持优势发展，又能够在不加重学生课业负担的情况下帮助“零起点”的学生顺利达成学习起步呢？我们低年级语文组在“定制学习”的理念指导下，根据儿童身心发展规律，注意“幼小衔接”的过渡期，尊重每一位学生的学力水平，以“游戏定制”的方式融人学科学习，通过恰当的游戏方式，激发学生主动识字的兴趣，帮助学生掌握有效学习方法，高效识字。

1.根据教材编排，创编合适游戏，激发学习兴趣。

低年级的教材中，童诗、童话、童谣、谜语、儿歌等比较多，对于学生本身就有一定的吸引力。我们首先用好教材，在识字教学过程中，根据童话中的人物和学生互动，让他们和“生字宝宝”交朋友。将生字卡片做成各种形状，让学生“摘苹果”“拔萝卜”，玩“贪吃蛇”等，学生在游戏情境中学习生字，兴趣盎然。

同时，根据教材特点，利用字族识字的规律，让学生从字音到字形、字义全面掌握。在部编版教材一年级下册《小青蛙》一课中，围绕“青、清、晴、情、请”这些汉字，在学生初步认知后来玩“变变变”的游戏，通过“换偏旁”，说说“变”换偏旁后汉字所代表的意思，随后再结合“猜字谜”游戏，进一步巩固，有能力的学生还可以趁机拓展“蜻、鲭”等字。通过课堂上的“变变变”这个游戏，学生在课后自主创作字谜，有的创编虽然比较幼稚，但兴趣激发出来了，主动识记兴趣浓郁，明显提高了识字效率。在学习《小公鸡和小鸭子》一课后，学生将“也”进行了“她、他、地、池、驰”的儿歌创编。

都说“兴趣是最好的老师”，“游戏定制”就是最大程度地激发学生的识字兴趣，让学生爱上识字，提高識字效率。

2.根据教学需求，设计合作游戏，加强自主识字。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。低年级学生的小肌肉群和视力发育还不完全，因此部编版教材低年级“识写分流，多识少写”的特点明显。我们一线教师也感觉到，如果一味让学生书写，学生不仅手酸劳累，视力也容易受到影响。

课堂上，我们常常让同桌合作“送个字宝宝”给自己的好朋友，让学生用手指写在同桌的掌心;不布置书面家庭作业的前提下，我们布置亲子互动作业：让爸爸妈妈在孩子的手心里写字，猜猜是哪个字;让学生在家长的手心里写字，看看是不是“心有灵犀”等等。这样“非正式”的书写有效吗？事实证明，这样“合作游戏”的书写方式，让学生在“轻负担”中主动识字是高效的。

那如何将“多识”落实呢？新课标要求：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”我们一方面根据教材特点，鼓励学生用好“不会说话的老师”。联系二年级下册《语文园地二》中的查字典方法，让字典“活起来”。采用小组分工合作分享的形式，帮生字“找朋友”（查字典扩词）。如此一来，学生不仅能熟练掌握查字典的方法，并且在查字典的过程中，复习巩固了生字，并利用字典理解部分词语的意思。部编版教材二年级下册的课后练习中逐步出现了“猜猜词语的意思”“通过字典理解词语的意思”等要求，我们就在日常教学推进中逐步达成。

另一方面，我们关注个体差异和不同的学习需求，倡导积极自主、合作、探究的学习方式，把学生的识字差异作为“游戏定制”的资源，课上课下实行“小老师”制，避免一部分超前识字的同学“无事可做”，在“小老师”的角色互动中，帮助另一部分孩子共学共识，共同提高识字能力。

3.根据学生学情，拓展生活游戏，指导习得方法。

低年级没有书面作业，那么字词的运用练习就少，这样的局面如何破解呢？新課标指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

在低年级的识字教学中，我们意识到：学生写得少但不等于看得少。新课标关于非连续性文本的阅读出现在小学高年级，但在部编版教材二年级上册的《语文园地四》却看到了火车票在“识字”教学中的运用，一下子觉得新教材与生活的联系更加紧密了，也为我们识字教学“游戏定制”打开了新思路：培养学生的自主识字能力，运用生活情境，让识字不再是停留在读写的层面，而成为生活中的“实用操作”。

于是，课堂上我们设置“去旅行”的环节，让学生成为课堂识字探究的主角，带着火车票去旅行：去哪里？如何乘车？几点到达？等等，通过闯关游戏，让学生辨识生字、看懂车票信息，获得成功体验和生活经验。由此，我们开辟情景识字的“旅游系列”新专辑：认识交通工具、旅游景点、特色公园等等的“群文识字定制”。课后我们设计“我是小小讲解员”的亲子游戏，让学生与家人外出时，能主动讲解站牌名、广告牌等信息，不断提高生活中主动识字的意识。

在打开识字新渠道后，根据二年级下册《中国美食》的词串识字，我们通过“我是美食家”的“游戏定制”，开展了一系列的认菜名、报菜单、写菜单活动，指导学生在生活中主动识字、运用所学生字自由表达，并由此延伸，设计给家里的物品“贴名片”、给玩具“写名片”、给爸爸妈妈写“旅游请求”、给好朋友写“悄悄话”等“游戏”形式，不断丰富字词在生活中的实际运用，并以此达成指导学生在生活中自主识字的目标。

4.把握识字规律，巧用识字游戏，助力轻松识字。

“授之以鱼不如授之以渔”，低年级的写字教学，要更多地从字理识字、结构识字等方法上加以指导，让学生能够初步学会生字的识记方法，多练少讲，讲到精要处。

我们从“乐高拼搭”得到启发，让学生观察汉字的“部件结构”，掌握笔顺的基础上，更多地采用让学生“拆解”“组装”的方式从简单汉字到复杂汉字不断探究，更多地发挥学生的主动性，有规律地识记，掌握最基本的识字方法。

学生能够总结出来的方法有：

加一加：形声字为多，偏旁+独体字。如：“样、林”等。

减一减：从学过的生字中去除部分。

换一换：与学过的字进行换偏旁或者部件，便于识记。

蒙台梭利说：我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了！“游戏定制”学汉字，正是学中做、做中学，掌握学习好方法。这些方法让学生们在游戏中自己发现，全班交流，共同分享，一方面印象更加深刻，在探究中触及汉字学习的方法，另一方面，相互的交流启发中，也让学生们很有成就感。学生生字默写正确率很快提高了，习字册的书写对于字形的观察也更加准确了。

写字教学中，也可以尝试着让学生来观察字的结构，通过部件“摆一摆”“放一放”“试一试”的方式，“左右结构”“上下结构”“半包围结构”“全包围结构”等不同类型的尝试，观察高矮、长短、主笔、穿插等，让学生初步具有写字的观察方法，养成先看后练写的习惯，提高写字效率与质量。

低年级是识字教学的基础学段，在游戏精神的引领下，我们通过游戏定制，培养学生的识字兴趣，指导其掌握方法，通过“游戏定制”，合理利用各项资源，打通生活链接，从而达成轻松、高效识写、运用的目标，为语文素养的持续发展打下坚实基础。

（作者单位：江苏省张家港市实验小学）