在深度对话中发掘绘本的内涵和意义

杨翠红

英国作家安东尼·布朗创作的绘本《我妈妈》，用生动的画面、简洁的语言，向我们介绍了一位无所不能的妈妈。整本书以暖暖的黄色为主色调，渲染了温暖、有爱的阅读主题，非常适合小学低年级学生阅读。如何进行有效的绘本阅读教学呢？我试着从以下几个方面着手，引导学生在深度对话中发掘绘本的内涵和意义。

第一，充分品读。充分阅读，是让阅读真正发生，引起情感共鸣的基础。教学时，我留足时间，启发学生“四读”绘本。一读封面和封底，了解绘本主要讲了什么;二读环衬和扉页，弄清绘本的主题是什么;三读正文和图画，读懂“我妈妈”到底是一个怎样的妈妈;四读整本书，感受“我”和“妈妈”的爱。好书不厌百回读，“四读”绘本之后，学生再次阅读，发现了书中更多的秘密，享受到了阅读带来的快乐。

第二。读懂留白。绘本的每张图片都有丰富的内涵，留白、空白也是绘本常用的手法，因而引导学生学会观察、展开想象十分重要。只有这样，学生才能读懂绘本，发现细节，感悟内涵，从而掌握阅读绘本的基本方法。比如，阅读《我妈妈》的扉页时，我引导学生们观察、比较：除了有与封面相同的文字信息外，扉页上还有什么？学生能很快发现扉页上有一颗爱心。我接着追问：这颗爱心与我们常见的爱心有什么不同？为什么？进而引导学生思考黄色的意义，弄清绘本的主题。原来，黄色象征着光明与温暖。再往后翻，我们会发现书中几乎每一页都有这样的黄色，再次确认这是一本温暖、有爱的图画书。

第三。模仿创编。绘本的文字简洁，往往会给读者留下丰富的想象空间，同时，也是低年级学生学习、运用语言的一个范例。例如，绘本中多次出现句式：“我妈妈像……一样……”在引导学生观察图画，想象“妈妈”形象的同时，我也让学生们联系实际，想一想自己的妈妈，学习用这样的句式练习说话，创编绘本。因为有生活的体验，有绘本的示范，学生们很是愉快地享受到了创编的成功和快乐。

第四。启迪心灵。绘本的魅力在于：它没有说教，却能启发思考。教学时，我试图凭借对图画的细细品味，对文字的深刻感悟，让学生感受母爱的深情，从而丰富学生的内心，健全学生的人格，让学生学会如何去爱，学会如何感受爱。

看似简单的繪本，其实包含着丰富的信息，它是学生轻松阅读的起点，它是学生进行“读写创”的好范本。在绘本教学的过程中，我们要引导学生学会与绘本进行深度对话，发掘绘本的内涵和意义，遇见人生的美好！

（作者单位：江苏省盐城市大丰区第一小学）