打好人生底色 润泽多彩童年

刘艳梅 徐国烨

在濒江临海的福地江苏省启东市，坐落着一所欣欣向荣的学校——江苏省启东实验小学。学校创建于1927年，至今已有90多年的历史，现有教学班88个，学生4000多名。漫步校园，小桥流水、彩鹤碧池、银鸥翔绕、诗画盈目……数代实小人在这里辛勤耕耘，开拓创新，致力于为每个孩子打好属于他们的人生底色，营造丰富多彩的童年。

小学是一个孩子人生发展的重要阶段，以六年为基本时间单元，小学教育起着为孩子的人生打好基础的作用。近年来，启东实小紧跟现代教育深化课程改革的脚步，全面推进“写字·阅读·演讲”三项工程，致力于帮助学生养成良好的写字习惯，培养浓厚的阅读兴趣，获得出众的演讲能力。围绕着这三项工程的推进，学校为每个学生搭建了养育智慧、感受愉悦的成长平台，真正做到了为每个孩子的幸福一生奠基、增色。

一、书写经典，墨韵芬芳

写字教学是小学语文教学的重要任务，培养学生工整书写的良好习惯，提高学生硬笔、软笔书写能力，能让学生充分感受到汉字的形体美和意蕴美。然而随着电脑的大量普及，写字渐渐淡出人们的生活，写字教学在小学语文课堂中也难有一席之地。为了改变这一现象，启东实小从多个角度入手，致力于激发全校师生对写字教育的热情，提升墨香育人的效果。

1.培养兴趣，优化氛围

兴趣是学生学写字最好的老师，在写字教学中，教师通过生动讲演汉字、情境演示等方法，激发并维持学生的写字兴趣。在课程安排上，学校安排了固定的练字时间，尤其重视对低年级学生练字时间的保障。“提笔就是练字时”，写字教学并非一日之事，也并非一人之事，语文教师强调，其他学科教师不强调，就会影响效果。在启东实小，“让每一个实小学生都能写一手规范字”是全学科教师的育人理念，学校不仅重视学生的汉字书写，也不忘阿拉伯数字和三年级开始的英语书写训练，统筹兼顾，相辅相成。

2.鼓励教师，做好表率

语文教师要担当起书写启蒙的责任，写字基本功是写字教学的前提，因此，启东实小采取先培训教师，再培训学生的策略。学校开展了青年教师的“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）练习、写字教学专题讲座和写字课堂教学研究等活动，夯实教师的写字基本功。

许多教师说：“我在教写字前常常自己把每个字在田字格里先练一两排，就能切身体会到练字过程中易犯的错误和需要注意的地方了，这样在教学时就能有重点、有目的地引导学生。”为此，学校提出，教写字也要写“下水字”，让教师在练字的时候找到教学的重点和难点，同时自己的写字水平也会在不知不觉中得到提高。

3.活动引领，以赛促练

只对学生进行口头上的写字指导，效果是微乎其微的，如果经常开展一些活动，来激发学生写字的热情，能起到事半功倍的效果。在启东实小，不定时地会开展“写字比赛”“优秀作业展览”“我做书法老师”等评比活动，以赛促练。现在，启东实小已经把学生作业、“双姿（坐姿、写字姿势）”、手抄小报等检查评比活动，作为常规性教学工作定期开展。以年级为单位，由学校命题，举行写字作品展览，并交叉年级参观投票，让每一个孩子都能在展板上发现自己的进步，找到自己的位置。

二、共同“悦”读，书香萦绕

在启东实小，用“悦”字来形容学校的阅读氛围毫不为过。科学有序的阅读规划、五彩斑斓的读书活动，让孩子们的阅读真正变成了“悦”读，让校园萦绕着满满书香。

1.规划“大阅读”版图

在阅读内容方面，学校规划了涵盖经典阅读、主题阅读、泛阅读的“大阅读”版图。

课外书籍浩如烟海、良莠不齐，学生的认知能力较低、判断能力较差，指导学生选择合适的阅读书籍尤为重要。为此，学校每年分年级组召开语文教师会议和学生代表会议，讨论课外阅读书籍的推荐原则，结合教材教学内容、学生年龄特点，为不同年级的学生推荐经典必读书目、选读书目。

在日常语文教学中，教师立足于课堂，有机渗透读书方法，指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，引导学生在课外阅读时根据阅读的主题和自己的需要，灵活地选用适宜的阅读方法，为主题阅读服务。

学校鼓励学生进行泛阅读，在挑选阅读书目时，做到知识性、趣味性、时代性三结合，结合自己的兴趣，可以阅读涉及历史、地理、军事、科学、天文、艺术等多方面的书籍。

2.构建“全阅读”课程

阅读不应该仅仅发生在语文学科，数学、英语学科的阅读也是美丽的，有了各个学科的百花齐放，孩子们的阅读才是完整的。为构建全阅读课程，启东实小采取了一系列措施。

每个年级组根据学生学习的需要，梳理出每个年级各学科知识、学生学习能力的经纬线，打破泾渭分明的单个学科间的界限，用迁移的方法，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容，连接不同的学科，搭建课程标准与学科教材之间的桥梁，让学生在这个过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。

在整体学习课程的探索中，学校探索出一条跨学科整合的路径：低年級绘本剧、中年级课本剧、高年级亲子沙龙。每学期每个班级选择一个主题，以年级组为单位进行展演。从最开始的选题、剧本的再创作，到节目排练、道具制作、舞台设计、后期制作等，都由学生完成。语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、科学等多学科教师根据学生在排演中的需要，共同为学生提供相关的指导。

3.打造“真阅读”空间

启东实小打造了全方位的阅读场景，规划、打造每一幢楼、每一层楼、每一个转角的阅读角，并做好管理工作，校园成为一个流动的大型图书馆，为师生阅读项目化的推进提供了空间上的保障。

此外，阅读空间还有了全新的拓展，由个人阅读延伸到家庭共读。利用家长会、校讯通、家访等方式，向家长宣传课外阅读的重要性，积极提倡家长与孩子共读书、同进步。结合学校丰富的家长资源，邀请家长中的相关专家给予理论与操作层面的指导，把“故事妈妈进校园”“作家进校园”“朗读者爸爸进校园”“阅读老师星星点灯”等综合实践活动系列化，为师生阅读项目化提供专业支撑。

从影响一个孩子、一个家庭，到辐射一个社区，家校合力最终落实到全民阅读上。每年，由启东实小牵头举办的“故事老师进社区”“图书馆义工”等活动，营造了浓厚的阅读氛围，让书香飘满社区，为全民阅读注入了更多的“新鲜血液”。

三、灵动演讲，放飞梦想

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见从小学时期开始，就应注重培养学生的表达能力。口语表达能力一直是小学生的薄弱环节，而对表达能力提出更高要求的演讲，更是让学生们避之不及。为了锻炼和提高学生的语言表达能力，啟东实小大力推进“演讲”工程，帮助学生拓宽说话语境，在实践中培养语言表达能力，让学生从“愿说”“敢说”到“会说”“善说”。

1.低年级段：培养学生的叙述能力

低年级的教材图文并茂，在课堂上，教师引导学生边观察边思考，先指导学生有顺序地看，再引导他们有条理地说。

学生有了一定的说话基础后，教师带领学生走出教室，到校园里、大自然里，用视觉去辨别事物的形状、颜色、位置，用味觉去品尝酸、甜、苦、辣的味道，用听觉去感知刮风、下雨、打雷、鸟叫、人喊等各类声音，用手去感受物体柔软、坚硬、光滑、细腻、粗糙的各种触感……这样做之后，学生回到教室，便会七嘴八舌地说个不停，逐步提高叙述能力。

2.中年级段：培养学生的朗读能力

朗读是提高演讲能力的基础，养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高表情达意的能力。大声、有感情地朗读，还有助于启发学生思维，充分挖掘文章的灵魂所在。为了增强学生的朗读兴趣，教师经常向学生讲一些名人锻炼口才的故事，使学生从“要我读”转变为“我要读”。

在教学中，充分利用课文录音，录音中的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐能渲染出课文的意境，在潜移默化中提高学生对朗读的审美能力，让学生感受到声音的无穷魅力。

3.高年级段：培养学生讲与辩的能力

一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，学校经常开展生动活泼、灵活多样的活动，来鼓励学生开口。如“一分钟讲话”活动，让学生讲电视中看到的镜头、生活中碰到的新鲜事、书上读到的消息等。学校还积极为学生创造当众说话的机会，如让学生进行课前演讲，每周一个主题，每人上台一次，每次5分钟。演讲是较高层次的说话活动，它不仅要求学生语言准确、生动、明白、通俗，还要求学生的表情、姿态、手势和谐、自然、统一。这样的活动能激发起学生的兴趣，很多学生同家后对着镜子试讲，直到自己满意为止。

根据小学生争强好胜的心理特点，教师经常引导学生开展辩论，以此锻炼学生的口头表达能力。在这个过程中，让学生人人当裁判，个个敢讲评，不仅培养了学生口头辩论的能力，还提升了学生思维的深刻性。

各年级段的演讲训练目标由简到繁，由易到难，分阶段进行，整个小学阶段的演讲训练，呈梯度上升态势，有了低年级段、中年级段的铺垫和积累，才能收获高年级段妙语如珠的演讲。

点点墨趣挥洒，浓浓书香满溢，声声童音萦绕……在启东实小的校园里，得益于“写字·阅读·演讲”三项工程的大力推进，每一个孩子都能扎扎实实地为自己的人生蓝图打好底色，与此同时，也享受着他们多彩的童年。