花开有声细细品

王瑞瑞

【教学背景】

小学中年段正是孩子语言习得的关键期。“言为心声”，写好人物对话，不但可以显示出人物的性格特征，还能更好地推动情节发展，从而体现文章的中心。《猫先生和鼠小弟》是苏教版小学《语文》三年级（上册）《习作3》的内容。这次写作是要孩子根据提供的情境进行想象写作，要写出人物之间发生的故事，包括人物的对话、动作、神态、心理等。但由于缺乏阶段性专题训练，在写对话时，学生只会用“说”字，作文内容不生动，家长只能无奈求助……为了让学生能更系统、更深入地学习如何写好生动的对话，教师应针对对话描写进行专题式指导。写好对话，让对话更加生动，可以有以下方法与策略：写“说”不用“说”，让提示语更准确;给提示语“加点料”，将提示语写具体;给提示语换个位，让重点更突出;将说话内容写具体，不再空洞。

【学情分析】

三年级学生刚刚迈过写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话要高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。三年级是小学生作文建模的重要时期。作文中几乎随处可见人物的对话，但我发现学生在作文中大都只会用上“某某说”“谁谁问”，对话显得干巴巴的，不生动。在写人物对话时，常常表现出提示语位置单一、标点混乱、表达方式单一、说话内容空洞等问题。由于学生无法有效地发现与反思自己作文存在的问题，教师也并未就此找到较好的提高学生写作水平的途径与方法，造成了学生、家长、教师三方焦虑。为此，教师应基于作文教学中真实存在的问题，进行汇总整合，开设“专题式”作文提升课，为学生提供写作方法，为作文教学注入“源头活水”。本次作文研讨活动在常州市博爱教育集团举办。作为本校教师，我围绕学生写作中真实存在的问题进行课堂教学设计，先通过出示“病文”，引导孩子发现并归纳问题，进而让学生学习范例《手指兄弟争功记》，从中发现写作密码，有效解决问题，提升自主学习的能力，获得解决问题的技能，从而圆满完成教学目标。

【教学目标】

1.出示“病文”，引导孩子自主发现作文中存在的通病并进行归纳，激发学习兴趣;

2.借助分析，让学生初步懂得：写对话，一是要写清楚说的什么;二是要写出提示语，注意人物说话时的动作、表情和语气等。

3.创设情境，根据提供的情境材料《手指兄弟争功记》，让学生按照要求练习写对话。

【教学重点】

生动、具体地写出人物说话时的动作、神态、语气。

【设计思路】

1. 基于真实问题，有效整合提升

教师在教学时应当以学生习作中真实出现的问题为切入口，研究提高写作技能的实际问题。教师要帮助学生找到真实的写作感觉。第一次作文专项提升课时，我们将目光聚焦在标点的使用上。本次是第二次作文专项会诊，对于习作《猫先生和鼠小弟》，孩子们大多能够完整地想象故事的发展情节，但是在语言的灵活运用这一方面还有所欠缺。孩子写作出现问题，家长的心情也随之波动，因此，我事先让孩子们表达了自身的困惑，同时结合家长的留言，让孩子们切实体会到写对话作文的问题都出在何处，从而进行整合和提升。

2. 例文比较分析，注重学习实效

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”《猫先生和鼠小弟》是一篇典型的对话想象类作文，可以看作是学生写作的典范。但是因为学生作文尚不能够作为例文进行分析学习，因此，教师将借助《手指兄弟争功记》，让学生对例文进行比较分析，自主发现对话描写的一些方法，并尝试着应用。在教学中注重学习的实效性，每个环节都有明确的学习要求并且落到实处，让作文教学真正在课堂中发生。

3. 评价形式多样，激发写作热情

新课标关于“写作”的目标，是从第二学段开始“习作”。这是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。兴趣是最好的老师，如果教师能够将情感交流融入作文评价中，自然能够激发和鼓励孩子进行自由、有创意的表达。在评价时，教师应以肯定、鼓励为主。星级评价可激励学生，同时，也可以拿出较成功的修改范文，通过修改前、后的对比，让学生共同分享成功的喜悦。这样一来，就能激发学生的写作兴趣，引发学生的写作冲动，逐步提高写作能力。

【教学准备】

PPT、微课视频

【教学过程】

一、需求发端，归纳“病根”

课前播放视频：《手指兄弟争功记》表演视频。让学生对故事情节有初步了解。

師：最近啊，有同学往教室的“彩虹信箱”里塞了一封信，信上说他自己很苦恼，因为总是写不好作文，现在是听到“作文”两个字就害怕。我翻开他的作文本一看，果然存在问题。老师选择了《猫先生和鼠小弟》中的一段，谁来读给大家听听？（出示“病文”）

同桌进行讨论。如：这段对话一直在“说”“说”“说”，重复了。感觉很单调、没意思。

归纳“病根”一：一个“说”字，从头用到尾，作文就有毛病了。之前我们第一期专项整治时有位小朋友写作文一直用逗号，我们说他一“逗”到底。现在就叫它一“说”到底！

归纳“病根”二：孩子的作文有了毛病，爸爸妈妈们也跟着着急呢。（播放家长留言）

师：在说话之前，我们要提示一下大家，这个人物他是怎样来说的。不会写提示语，也是一种毛病。我们就叫它“不会提示病”。

【设计意图】

课前播放视频，激发学生的学习兴趣。出示需要诊治的学生“病文”，选取学生的练笔作为上课分析的病文例子，这样就建立了学生学习上的前后知识联系。播放家长留言更是营造了一种真实的学习情境，让孩子们在真实的情境中解决真实的问题。

二、朗读剧本，谈谈感受

师：给老师写求助信的小朋友一定不希望自己的对话作文和这两个毛病沾上边儿，但又找不到方法，确实挺让人着急。这一期的作文专项整治提升课，我们就来看看该如何写好生动的对话。说到生动，老师突然想到了刚才课前看的那段视频。回忆一下：视频里都有谁？他们在干什么？

（生自由发言。）

师：是呀，他们争吵的场面让人印象深刻。有位作文高手，看了视频还觉得不过瘾，就写下一个剧本，名字叫《手指兄弟争功记》。小作者是怎么来写人物对话的？同桌两人分角色读一读。

生自由交流读后感受，如：生动、有趣、精彩。

【设计意图】

通过回忆课前播放的视频，让争吵的场面再次回到学生的脑海。此时出示例文，契合学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待，教学也会达到事半功倍之效。借助品读例文，让学生初步感悟什么是精彩、有趣的对话作文，培养学生对习作的兴趣。

三、聚焦问题，逐个击破

师：同样是写对话，作者是怎么做到把对话写得如此生动的？让我们把目光聚焦到《手指兄弟争功记》这个剧本中，尝试找出隐藏其中的写作密码。

（一）聚焦“一说到底”病：

生：作者用“发言、嚷起来、喊道、吼道、振振有词”等词语代替了“说”字。

师：同学们，除了这些，你还知道哪些词语能代替“说”字？

生：“叫道”“怒吼”等。

小结：

这么多的好词要是用到作文里， 我们的“一说到底”病就有治了。小朋友们这么快就发现了藏在剧本里的写作密码——写“说”不出现“说”。

（二）聚焦“不会提示”病：

生：小作者的提示语写得真精彩呀！

师：请一位同学来读一读。 其他小朋友边听边思考：这些提示语到底提示了我们什么？

出示提示语，教师引导学生归纳：

大拇指抢先发言……

细长的食指听了，拉长了脸，不高兴地嚷起来……

一向不怎么发言的中指生气了，脸涨得通红，他喊道……

无名指早已按捺不住，他叉着腰，吼道……

常常受欺负的小拇指也跳了出来，振振有词……

提示了说话人的动作：跳了出来、叉着腰

提示了说话人的神态：脸涨得通红、拉长了脸

提示了说话人的心理：生气、不高兴

小结：

小朋友们看，在提示语当中，我们加入了人物的神态、动作、心理，就仿佛让我们看到了人物说话时候的样子，多生动啊！我们又发现了一个写作密码。

【设计意图】

学生通过对例文的评析，能直观感受什么样的对话是生动有趣的，有哪些方面是我们可以学习的。在教师逐步引导下，学生学会把提示语写具体、写生动，在比较领悟的过程中慢慢习得将提示语写具体的方法，为后面小练笔以及练写同类型作文提供技巧支持。

四、写评结合，妙笔生花

师：学到这里，就让我们来小试牛刀吧！这次的对话就发生在文具盒里。第一个发言的铅笔哥哥会说些什么呢？又是怎么说的呢？发挥你的想象，写一写吧！

（情境：文具盒里住着一群小伙伴，有铅笔哥哥、橡皮妹妹、直尺姐姐等。它们各有各的本领，常常一齐帮助小主人考一百分。可是一天夜里，大家都入睡了，唯独小主人的书包里闹哄哄的。走进一看，原来是文具盒里的小伙伴们为了争功劳，吵了起来……我们自己来编一个童话故事吧！）

当堂展评，生生互评。

评价标准：

[评价项目 写“说”不出现“说” 提示语

丰富 说话内容生动 星级评定 ☆ ☆

☆

☆ ☆ ]

【设计意图】

初步习得写作方法后，学以致用，试着运用这种方法练笔，并能参照具体的标准对自己的习作片段进行合理的评价，及时反馈学习的效果。在能把对话写具体的基础上，教师再提高要求，教给学生把对话写精彩的方法。循序渐进，培养学生的表达能力。

五、微课学习，教法领航

师：小朋友们都觉得他们写得好。那你还能给他们提提建议吗？

生：“你的功劳怎么就最大了？”就这么简单一句话，太没有说服力了。

师：看来还有一个毛病被我们忽视了——“说话内容空洞”病。这个毛病要怎么治呢？今天，老师请了一位微课老师，来给我们讲一讲。

（播放微课视频。）

小结：

所以，在夸自己功劳的时候，咱们可以说说外貌上的优势，再把自己的功劳具体有哪些写清楚，说话的内容就再也不空洞啦！请小朋友们再去看看刚才的小练笔，这个毛病你们有吗？如果有的话，赶紧改一改。

【设计意图】

要想将对话写得生动，着力点不仅应当放在提示语上，还应当重点关注人物的语言内容。结合学生当堂习作，发现人物语言空洞的问题，进而出示微课视频。这样做，学习方式多样，学生投入度高。

六、课后延伸，完善对话

课后继续按自己的思路将故事编写完。注意故事的中心应和刚刚写好的片段保持一致，确保对话的趣味性和完整性。

【设计意图】

在总结中激励，让学生树立信心，使学习活动更好地延伸拓展。让学生完善对话，既是本次习作的要求，又是培养学生想象能力和表达能力的一种手段。学生在完善对话的过程中能再次运用本节课习得的写作方法，这是对知识的巩固，也是能力的提升。

【教后反思】

这节习作课，是基于教学过程中出现的实际问题开设的专项提升课，定位明确，目标清晰。通过“病文”的出示与例文的賞析，罗列问题，寻找突破口。通过教学，我想教师和学生都会有以下感受：

1.作文课也可以很有趣

作文课一向被学生视为“洪水猛兽”的一个重要原因就是趣味性不够，其实中年段作文课照样要有趣味性，所以，我用学生喜欢的方式，用相对有趣、吸引人的情境展开，用小剧场的一出戏《手指兄弟争功记》，搭建一个舞台，从而引出对话中的三个写作小窍门，然后领着孩子模仿写作《铅笔盒里的争吵》，让他们学会正确使用标点，用神态、动作代替“说”字，同时不忘培养学生的想象能力。铅笔盒里争吵的内容可以与前文相似，争功劳，也可以是抱怨小主人的粗暴行为，还可以是其他内容。给孩子无尽的可能，尽显想象之趣。

2.教学形式也可以很多样

微课具有“短、小、少”等特点，课堂上弥补了教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空。整合优质微课资源，能充分体现学生的主人翁地位，实现自主、合作学习，有效提高了学生的学习效果。所以，在教学“如何将人物说话内容写得生动具体”时，我利用微课视频，隆重推出“微课老师”，运用直观化手法让学生接受，能够更好地帮助复习旧知识。微课又与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，和教师的现场讲解相结合，教学形式多样，让学生真正喜欢上习作。

3.作文学习也可以专题化

如何让孩子习得写作的方法？我想最切实有效的做法就是将无序、无目的的教学目标进行整合，构筑完整的作文教学体系。这节有关人物语言描写的作文课没有花哨的包装，但是教学内容丰富而扎实。后续我也会继续推进有关人物的动作、神态、心理活动等系列作文指导。另外，一节课的时间肯定是不够的，所以下午的语文课还将趁热打铁进行学生的四人小组讨论，让学生学会使用星级评价标准，去完善自己的作文，并点评他人的作文。在“人物对话”这一块真正有所收获。

（作者单位：江苏省常州市博爱小学）