关于应对课堂“意外”的几点思考

贾爱兰

预设与生成的矛盾，是课堂上常见的矛盾。究其原因，主要莫过于三点。

一是过度重视预设。一直以来，教师都特别重视乃至迷信预设，精心设计，使其成为课堂教学的剧本，然而教学毕竟不是演戏，而是一种师生互动、言语实践的过程，动态生成不可避免。

二是缺乏教学机智。课堂是师生围绕文本展开的心灵对话，一旦“出乎预料”地“旁枝斜出”，就需敏锐的洞察力和应变能力，即教学机智。教学机智也往往是特殊情境中最富灵感的“点睛之笔”。

三是知识积累薄弱。“师者，所以传道授业解惑也。”教师的知识结构和积累是其开展教学的基础。一个思维缜密、语言隽永、情感丰富、广征博引、论证精辟的教师对于学生知识、能力、情感的积极影响难以估量。

课堂上的生成有不确定性，但若能因势利导，反而会成为教学的有效素材。下面我结合自身的教学实际，试举出三种方法，抛砖引玉。

一、巧用生成，突出人物形象。

《祁黄羊》一文的教学中，一生思考“解狐听到举荐后会怎么想、怎么做？”后说：“解狐會带上重礼酬谢祁黄羊……”全班哄堂大笑。教者移花接木——且不谈是否“带上重礼”，先看祁黄羊会不会收？学生中顿时炸开了锅。“肯定不会收，如果收了，说明祁黄羊不是出以公心，而是出以私心。”……如此一来，在思维的碰撞中、言语的表达中，祁黄羊正直的形象得到强化，尴尬演变成对主人公的啧啧赞美。

二、借用生成，深化文本主题。

教学是师生之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。《珍珠鸟》教学中，师问道：“人与鸟是如此和谐共处、互相信赖。你想说些什么呢？”一生举手——我想对作者说：“请放了珍珠鸟吧，它们希望在蓝天自由翱翔，不想关在笼子里。”教者一愣：“他的想法很好，能从‘尊重生命的高度来思考‘笼中养鸟这个问题。大家来探讨吧！”讨论中，师生之间、学生之间彼此不断碰撞出思维火花。最后师引导：“从大家的发言中，我感受到了冯骥才对于珍珠鸟的爱和珍珠鸟对于作者的信任，这份和谐与安宁不就证明了那句话——”齐读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

三、反用生成，形成阅读期待。

布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”《诺贝尔》一文的教学中，教师提问一生：“如果你是诺贝尔，实验室在一声巨响中化为灰烬，弟弟被炸死，父亲被炸成残废，你会怎么做？”“我会放弃。”教师一脸诧异，不知所措……教师的设计是要引导学生变换角色走进诺贝尔内心，引起积极情感体验，但没收到预设答案——“毫不气馁”，于是想方设法拉回到预设上来。试想，如果教师改换方式，不硬嫁接，顺势追问：“你为什么要放弃？”“课文中哪些地方表现了诺贝尔的毫不气馁？”等，学生反而会产生更浓厚的探究兴趣，充满挑战欲望，在鲜明的对比中会形成更多更好的体验。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团东板桥校区）