浅谈小学高年级英语写作的问题及教学策略

龚丽雯

【摘 要】 隨着基础教育的不断改革和发展，英语写作作为一种书面表达和传递信息的交际手段，其重要性与日俱增。然而现在很多学生对于写作非常苦恼。小学英语教师对于写作教学也存在一些问题：对于写作不够重视，写作内容局限于课本素材，缺乏高效的写作教学方法等。英语写作技能的培养是个循序渐进的过程，教师需要面对写作教学中存在的问题，探寻正确的写作教学策略，有效地提高学生的写作能力。

【关键词】小学高年级 英语写作 写作问题 方法策略

写作作为英语教学中听、说、读、写的一部分，是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节，也是相对较难的一种技能。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学高年级学生英语写作方面的要求： 1. 能模仿范例写作；2. 能写简单的问候语；3. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4. 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。因此，写作能力培养的重要性可见一斑。

但是当前的小学英语教学，教师都特别重视对学生的听、说、读能力的培养和练习，对写作的重要性认识不足，所以现阶段的小学英语写作存在着很多问题，这些问题影响了学生综合语言能力的形成。

一、小学英语高年级写作的主要问题

1. 对写作的重视程度不够

通过调查，笔者发现现在很多教师对于写作不够重视。他们认为写作对于小学生来说过于困难，课堂教学也难以有效地组织和开展。因此他们把大部分时间和精力都用在听、说、读的环节上面。调查中也存在部分教师意识到写作能力培养的重要性，但也只是停留在布置回家作业上。写作的训练一般都是放在课后或者以作业的形式完成。作业形式也很单一，基本以机械性的抄写为主，实效性很低。

2. 基础知识教学不够扎实

英语写作是英语的一种综合性的表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。写作并非易事，只有具备了扎实的基础知识，才能恰当地表达思想和交流情感。而在目前的课堂教学中，词汇教学形式较为单一。众所周知，词汇是语言表达的基础，情感的表达和交流离不开词汇。《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定：学生在小学毕业时需要学习600-700个单词和50个左右的习惯用语，能初步运用400个单词表达话题。但是在现阶段的高年级写作中，学生的写作往往达不到字数要求。通过课堂观察笔者发现高年级的教师为了节约时间，在课堂上单词教学形式很单一。学生普遍采用死记硬背的方法记忆单词，这种方式不但难以让学生真正熟练运用单词，还会使学生觉得枯燥乏味，往往记得没有忘得快。

3. 写作教学素材挖掘不够

通过调查发现，大部分教师仍然停留在教材本身，不会创造性地挖掘教材来指导学生进行写作，造成写作课的枯燥乏味。小学生的认知能力不足，理解能力有限，教师对小学生的写作也缺少有效地指导，写作练习单调、枯燥。学生的主观能动性得不到有效地调动，情感体验得不到抒发，对于写作欲望不强，学习效率低下。

二、小学英语高年级写作有效的教学策略

1. 激发学生兴趣，调动写作激情

英语教师要尽可能地调动学生写作的兴趣，让他们爱上英语写作。教师可以选择学生感兴趣又比较贴近他们生活的写作素材，创设生动有趣的写作情景，让他们融入到英语写作的氛围里。例如，教师布置题目My holiday ，让学生写一篇关于假期的作文，并在写作之前提出相关的问题，如：你的假期什么时候开始？假期中你有什么趣事？你假期中去了哪些地方？等，这种方式不仅能够激发学生英语表达的欲望和写作兴趣，还可以让学生在大脑中形成写作的思路，一举两得。

2. 鼓励学生阅读，奠定写作思维

英语的写作离不开阅读，阅读与写作是相辅相成的。为了提高学生的写作水平，教师应尽可能地鼓励学生多阅读、会阅读、勤思考、多积累。教师还应尽可能地为学生创造出一个可以自由表达的环境，鼓励学生畅所欲言，将自己对文本的阅读感受表达出来，并且将它作为英语写作素材积累下来。

例如在学习六年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears时，教师可以鼓励学生阅读课文，尝试用自己的语言来描述故事。在学习之前，可以先让学生根据课文插图对故事进行想象和预测。在阅读后，鼓励学生写出故事的提纲，根据提纲来复述课文内容。这样可以培养学生的英语思维，提高写作水平。为了读写有效地结合，教师还可以让学生对文章或者文章中的句子进行仿写或者续写，为写作积累经验和素材。

2. 运用思维导图，教授写作方法

首先要由教师引导学生进行一场“头脑风暴”，让学生的思维活跃起来，引导学生打破常规，培养学生的发散性思维。利用这种方法，要求学生围绕特定的关键词或者主题、中心反复思考，调动已知的知识和经验，展开丰富的联想，积极创造并且引发下一个问题，以此类推，不断深入。如此，学生的思维就好像是多米诺骨牌一般，接二连三地不停运转，思维得到了高效地训练。思维导图是由丰富的颜色、形状和图片构成的清晰的结构脉络图，是写作训练形式的创新，减少了理论概念的灌输对学生积极性的不良影响。通过画思维导图的方法改变了过去重复机械的写作方式，帮助学生理顺写作的思路，循序渐进地进行发散性思维。

比如在六年级下册Unit7 Summer holiday plans 单元写作教学中，笔者有效地利用思维导图帮助学生构建文章的要点和框架。首先，笔者让学生完成预学作业My mind map，完成who， where， when， how ， what ， how long的回答，让学生发散思维去完成思维导图，确定写作要素，丰富写作内容。然后笔者教授学生写作框架：the title， the beginning， the body， the ending来完成写作。

举例：My travel plan

This summer holiday， I will go to...

I will do many things there. I...

I love...

I had a good time...

接着我会要求学生与范文作对比，让学生自己去发现问题，主动思考，提出修改。这样既可以帮助学生把握关键词，又可以帮助他们理清思路，写作一下子轻松了许多。经过一段时间的训练之后，学生能熟练地绘制思维导图，他们能自然而然地运用思维导图来确定文章结构和框架，从而完成写作。

在英语写作时运用思维导图能够丰富想象、开阔思路，激发创新意识，培养独立思考的能力，达到了不易忘、记得牢、易提取的效果，也提高了学生学习英语的兴趣及自主学习的能力，是能提高小学高年级学生的英语写作能力的有效策略。

小学英语写作教学需要更多的探索和研究，在教学中应该充分发挥学生的主体作用，发挥教师的引导作用。学习不能一蹴而就，它需要教师用心地培育和训练。教师应当采取有效的方法调动学生的写作兴趣，并及时地给予指导，培养学生的英语素养和综合能力，提高学生写作水平。

（作者单位：江苏省昆山市开发区晨曦小学）