优化活动设计，提高语用能力

吕玮

【摘要】目前，小学英语课堂中存在阅读后拓展教学活动单一、难易不适中的现象，学生的语言输出得不到保证，导致他们的语言运用能力难以提升。读后的拓展是一种以基本操练为主的语用操练活动，要求学生在已学语篇的基础上，让有限的课堂呈现出丰富、多元的形式和内容，从而提升学生的综合语言运用能力。本文探讨了拓展活动在课堂教学中的运用，旨在提高活动设计的有效性，提升学生读后的综合语言运用能力。

【关键词】读后设计 拓展活动 语用能力

拓展是小学英语教学中不可缺少的环节之一，是教师以教学目标为主旨，针对文本内容和学生的特点，通过多样化的活动，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言运用实践活动，是以基本操练为基础的语用操练活动。在我们的教学过程中，很多教师将大量的句型、语篇灌输给学生，这些“拓展”有些与所学的文本内容毫不相干，有些缺乏层次性，有些还只是在巩固所学内容，这样不但浪费课堂的时间，而且未能提高学生的语言表达能力。那么，该如何优化读后的拓展活动，真正提高学生的语用能力呢？

一、培养想象力，拓展语境

【拓展片段一】

以译林版小学《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？ 为例，教师在学生掌握课文的基础上，在读后活动中拓展了两个情境，设计了相应的活动。

1. 猜一猜，拓展小语境。

T： After having a picnic， Helen invites her friends to her birthday party. Lets read her diary and find something about her birthday presents.

T： Lets guess together.（教师运用翻日历的方式逐一给孩子提示：nice， two， long， summer ...） Now Im Helen， please guess the presents with the sentence “Would you like ...？”

S： Would you like ...？ （dress / shoes）

【评析】教师从课文野餐的情境出发，在读后拓展了一个小情境：Helen过生日，要求猜一猜她日记中想要的生日礼物，同时给出一些信息提示，先后让学生用句型“Would you like ...？”与Helen（教师扮演）进行对话。学生对于猜礼物很感兴趣，这个活动在激发学生兴趣的同时也发挥了他们的想象力。这样的读后设计也是以课文的文本情境为依托而拓展的新的小情境，贴近学生的日常生活。

2. 选一选，拓展多语境。

T： We should buy some presents for Helen. Work in pairs and try to buy clothes or shoes for Helen. What other sentences can we use in a cloth/shoe shop？（如图1）

T： Now Lets buy the presents for Helen.

【评析】教师从猜生日礼物的情境，自然过渡到买礼物送给Helen的情境。此时，教师巧妙地给出了一系列句型的提示和恰当的示范让学生合作运用句型。接着，教师还让学生自由发挥，根据自己的想法去选择想买的其他礼物，模拟售货员和顾客对话的场景。教师之所以这么设计，是想结合学生生活实际再创情境，让学生多角度地思考并解决实际问题，从而有效地培养学生的发散性思维能力。

二、学做结合，拓展语用

【拓展片段二】

以外研社《新标准英语》一年级起点第一册Unit 7 I can sing单元为例，教师设计了三层读后活动，注重学中做，学中演，演中说的综合语用能力的发展。

1. 边说边演，夯实基础知识。

T： Robot Roy can do many things. Today， lets go to the Science Museum to see more robots. What functions has Sam got？ Please choose and say. 教师准备了机器人的卡片，学生边抽边说边演，如抽到cook时说：“My name is Robot Sam. I can cook.”（如图2）

【评析】在掌握了文本和机器人的功能和相关句型后，教师以游戏的方式要求学生抽出课前准备好的表示机器人功能的卡片，用句型“I can ...”说一说功能并表演。之后教师把卡片的背面贴在黑板上，由此一一拼成机器人Sam。这个设计把游戏与句型“I can ...”相结合，在已学课文的基础上给出了示范，将所学的基础语言知识“I can ... ”转化为学生初步的语言运用能力。

2. 边设计边演，储备语用技能。

T： This is Tommy. I want you to design a Robot.（教师准备卡纸，有几张是空白的，学生如抽取到空白卡纸，则自己设计机器人的功能）

Ss： My name is Robot Tommy. I can ...

【评析】这样的读后活动的创意设计将语言要求提升到实际运用句子的高度，使语言学习上了一个新的台阶，并将动手创作和语言运用等巧妙结合，从而帮助学生储备语言，为下一步的拓展奠定了基础。

3. 边创造边演，丰富语言表达。

T： I need you design a new robot. Look！ My name is Amy. I can sing. I can dance. I can ride a bike. I can play football.

S1： My name is ... I can read books and climb trees. I am nice.

【评析】教师为了丰富学生的语言表达，巧妙地把需要拓展的内容与学生的动手画一画联系起来，促进学生的英语表达能力。经过学生的独立思考和小组活动，他们都能在实际运用英语的过程中，真正提高语言表达能力。

三、发展思维，拓展语量

【拓展片段三】

以译林版小学《英语》四年级上册Unit 8 My doll单元为例（如图3）：

1. 说一说，为拓展语量做准备。

T：Their dolls are very nice. Choose one doll to introduce. Please use the sentences you have learnt.

Ss： Shes/Hes ...

Her/His ... is/are ...

【评析】教师在教授以句型“Her/His ... is /are ...”为中心句的文本后，设计了读后活动，让学生运用已学的句型描述洋娃娃的特点。这一层次是对文本中出现关于洋娃娃特点的句型的横向迁移，对于基础相对薄弱或学习能力不强的学生而言，是一种挑战，也考察了他们是否掌握is和are 在句中的用法，对于基础扎实的学生来说是语言输出之前的准备。

2. 猜一猜，为拓展语量做铺垫。

T： Today our school will have a flea market. At the market， you can buy and sell the toys. Our friends take their toys to our flea market. Please guess and ask with the sentences you have learnt.

【评析】教师提出了更高的要求：让学生用所学句型，猜一猜玩具的特点。教师利用学生爱好游戏的特点，激发学生的联想与创造，孩子们踊跃表达，在短时间内真实运用了语言，学生学在其中，乐在其中。这样的设计也有利于学生思维能力和创造力的培养，最终促使学生形成系统学习的习惯，让他们积极参与课堂学习和语言表达，从而增加学生的语言输出量，提高学生的参与度，为下一步的拓展做好了铺垫。

3. 比一比，为拓展语量加筹码。

T： Please introduce your doll.

S1： Hello！ Im ... This is my sisters doll.

He/She/It is ... （nice/pretty）

Come here and look！

His/Her/Its ... is/are ...

I like it/her/him very much.

Do you like it？ Please buy it quickly！ ...

【评析】竞赛活动的开展，调动了学生学习英语的积极性。教师在此环节让学生介绍并推销自己的玩具，运用到现实生活中，进行现场实战推销，把本课所学的内容和以后的知识储备等进行整合，增加学生语言的输出量。

有效的读后设计就是要发展学生的语言运用能力，设计形式多样、生动有趣、切合学生生活实际的活动，让不同层次的学生在一节课中得到不同程度的发展。这就要求教师充分把握教材，创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法，发散学生思维，在学中做，在做中学，让学生充分感悟和运用语言，有意识地培养学生的语用意识，学生才能在语言交流中理解并习得知识，并逐步有意识地在语境中自主运用，真正实现在真实情景中灵活得体地使用语言。

【参考文献】

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]钱希洁.语篇教学拓展活动应当关注什么？[J].中小学外语教学（小学篇），2011.

[3]陈思羽.小学主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学（小学篇）， 2011.

[4]郭要红，华国栋.论挑战性学习目标及其指定策略[J].课程教材教法，2008.

（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）