涵咏唇齿香 披文入胜境

洪丽娟

【摘要】语文教学中，该如何让学生尝出“语文味”，并从语文学习中感受乐趣？本文通过四个步骤，阐述如何通过品读课文、品味语言、创设情境、适时拓展，来引导学生产生情感共鸣，在情感的驱动下去主动学习；并丰富课堂内容，扩展学生视野。

【关键词】语文味 引导 学生 感悟

什么是语文味？我认为，语文味是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，是给人的一种感觉、一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力；语文味也是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，因此，“语文味”包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣。如果缺乏这些个性因素，我们的课堂就仅仅教出了工具性和人文性的统一，并不一定具有语文味，或者说语文味不一定浓。那么，如何在小学语文阅读教学之中真正让学生品悟到“语文味”呢？我认为可以做如下尝试：

一、诵读语言，品味风雅

苏教版小学语文教材中有很多情文并茂的课文，是诵读积累的好材料。不同的课文“语文味”有着不同的侧重点：有的课文感情浓烈，适合于情感教育，如《爱如茉莉》、《月光启蒙》等；有的课文文笔优美，适合于审美熏陶，如《黄山奇松》、《九寨沟》等；有的课文语言丰富，适合于进行语言的品味，如《爱之链》、《青海高原一株柳》等。当然也有一些课文具备了多种要素。古人云：“读书百遍，其义自见。”充分利用文本的特点，在课堂上发挥其个性，激发学生情感的共鸣，通过读来体味汉语言的韵味，来培养学生的情感，使学生受到情感与精神的熏陶，那么，“语文味”就自然而然地散发出来了。因此，在教学时，教师应积极提倡学生美美地读、声情并茂地读，让他们在语言的美感中提升语言修养。如《燕子》一文中的“二三月间，微风轻轻的吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”这段话就可以让学生反复读，配乐读，让他们从中体会语言的音韵之美。

琅琅的读书声是语文课上最动听的声音，张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读，可以说是极好的融合语言和精神的言语学习方法。在教学《青海高原一株柳》一文时，我便设计了以下阅读方式：

① 感知性读 轻声朗读课文，了解青海高原一株柳。

② 理解性读 带着笔墨去阅读，哪些语句体现了青海高原一株柳的极不寻常？用横线画出来。

③ 品味性读 默读你画的内容，写下阅读批注。

④ 有感情地朗读。

让学生反复运用多种方式进行阅读，用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接对话，在反复“读→品→悟→读”中升华对语言的感悟，披文入情，充分地品味地道的“语文味”。我想，一节课中，能让孩子们感受到如何去读出自己心中的敬佩之情，哪怕只是读好一句话，也是成功的。而这也是“语文味”。

古诗教学就更要发挥诵读的作用，因为古诗本身就具有鲜明的节奏感和韵律美。读起来要做到“高低起伏、强弱有别、缓急有度”才行。如《望洞庭》一课的吟诵，教师可以这样指导节奏：“湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。 遥望洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。”然后可以生生、师生共读，再配上舒缓优美的古筝曲，学生立刻就能感受到诗歌的音乐美，在诵读声中仿佛看到了秋夜洞庭湖的美丽景色。

二、咀嚼文字，丝丝入扣

对于小学语文课本中的课文，我们必须精读、品读、体会、赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心。因此，引导学生关注课文中关键性的词语，可以辨析出感情色彩，揣摩到语言的隐含意义，品出力透纸背的意蕴。

如在《厄运打不垮的信念》一文中，出现了一些数字，在教学中，我是这样带领学生去进行感悟的：

师：课文写道：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”从这些数字中你体会到什么？课文让你看到了什么？

生：我从“500多万字”看出了《国榷》是一部巨著，从“6次修改”、“20多年的奋斗”看出了这是谈迁大半生心血的结晶。

师：同学们，我们平时每篇习作字数在400字左右，500万字相当于我们写多少篇习作？你的每篇习作都精心修改过吗？

生：要12000多篇习作！还是6次修改，很难想象谈迁为此究竟付出了多少。

师：那么《国榷》被盗对50多岁的谈迁来说，肯定是致命的打击，让我们带着这样的体验再次读读这句话。

在这一片段的教学中，我紧紧抓住“20多年”“6次修改”“50多岁”“500多万字”等词语进行品读，引领学生和文字直面交锋，让这些“冷冰冰”的词语敞开怀抱，释放热量，使抽象的数字形象化、具体化、情感化。学生浸润其中，自然走进了谈迁的内心世界，体会到了他20年来所经历的酸甜苦辣。

通过阅读一个一个的细节，我们体会了作者的意图，也被带进了文中的时代，我们被作品中人物的精神感动的同时，也品尝到了“语文味”。之后，教师更可以尝试着让学生去进行仿写，角色的植入会让课堂上的“语文味”更加醇香。

再如，对课文《青海高原一株柳》，我设计了这样一个活动：

（1）默读课文，想一想生活中哪些人也像这株柳一样拥有非凡的韧性？

（2）拓展仿写：站在这样的柳树跟前，我想起了（ ），他就像青海高原上的这株柳树。

（3）小组交流。

这样的设计让学生不由自主地去思考，训练学生运用语言去表达自己的情感。孩子们不仅是在写，同时也是在积累语言、运用语言，是在用语言抒发自己的感悟。而“语文味”也就在这各抒己见的语言表达中体现出来。

三、创设情境，身临其境

情境创设可以根据不同的教学内容，采用不同的形式，或创设生活情境，呈现现象，产生美感，让学生在美的意境中去感受；或触及学生的情感领域，唤起心灵的共鸣，在情感的驱动下去学习。令人惊奇的情景，能引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，变被动学习为主动求知。我在教《黄河的主人》一课时，课文中黄河和羊皮筏子离学生实际生活较远，那么，学生怎样才能感受到“黄河的磅礴气势”，了解“羊皮筏子”的样子呢？我出示了图片，通过黄河与我们附近河流照片的对比、羊皮筏子与小船的对比，让学生们通过身边的事物来感受从没接触过的事物，从而产生兴趣，并有强烈的欲望想去了解黄河与羊皮筏子的完美结合，进一步感受艄公是如何征服黄河的。

又如，在教学《云雀的心愿》这一课时，学生对大河的水“泛滥成灾”没有直观的感受和体验，为了让学生深切感受到破坏森林的危害和保护森林的重要意义，我在教学这一环节的时候播放了洪水的视频，学生被这种情境所震撼，也有了更为深刻的直观感受。

四、适时拓展，深化主题

随着拓展阅读走进语文课堂，教材变得丰富起来，课堂变得生动起来。我们要借助拓展阅读这一环节，引导学生把目光投向书外，投向课外，以开拓视野，增长见识。

1.拓展同类题材文章。如教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以补充阅读李白的《赠汪伦》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送别题材的诗歌。通过这样的比较阅读，学生既积累了语言，又体会到了同一题材的不同写法。

2.拓展同一作者的其他作品。小学语文课本中有不少课文都是出自名家之手，如《珍珠鸟》《只拣儿童多处行》《给家乡孩子的信》《船长》等。在教学这类名家名篇时，可以推荐学生阅读同一作家的其他作品，以增加学生对作家的了解，进而提高自己的文学素养。

3.拓展选文。小学语文课本中还有一类课文是根据名著中的有关篇目改写的，如《三打白骨精》出自《西游记》，《三顾茅庐》出自《三国演义》，《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》等。在教学这类课文时，可以把原著与课文进行对比阅读，再指导学生课后阅读整部名著，这样以点带面，通过阅读整本的书，既使学生对课文有了更全面的认识，又帮助他们吸收了名著的营养。

4.拓展背景资料。如《宋庆龄故居的樟树》一文采用了借物喻人的写法，以写樟树来抒发对宋庆龄的崇敬和怀念之情。在教学中，许多学生对文章主旨的理解仅仅停留在对樟树特点的认识上，而对樟树的象征意义却很难领悟。为了让学生深入领会文章的思想内涵，我及时补充了有关宋庆龄的资料，使她的形象在学生心目中渐渐丰满、高大起来。此时，再由树及人，让学生讨论树与人之间的相似点，使学生终于明白：樟树的特点正是宋庆龄崇高人格的生动写照。这样的拓展，引发了学生的深层思考，加深了学生对文本的领悟，更使他们的精神世界经受了一次洗礼。

语文课堂应当语文味十足。要培养学生具有良好的语文素养，那么，我们的语文教师首先就要有较好的语文素养，要有一种独特的“语文味”，要有深厚的人文底蕴。也只有教师精心设计好课堂中的每一个细节，才能让学生徜徉于充满语文味的课堂。

同时，教师的教要紧扣文本，应恰当地咬文嚼字。语文课的学习不能脱离文本，课堂上要紧紧抓住语言文字的学习，从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式组织、引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，体会作者的思想感情，不断提升语文素养。

【参考文献】

[1]钱梦龙.语文导读法探索[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]严华银.关于阅读教学“现代性”的思考[J].中学语文教学，2004，（4）：26-27.

（作者单位：江苏省句容市华阳实验小学）