教人语文，莫如以语文教人

窦桂梅

语文学科要回归对人的关怀

作为一线教师，我见证了21世纪初至今的十多年语文课程改革的重要历程，实践中发现了语文教学的诸多问题：工具性与人文性割裂，教学内容杂乱松散、缺乏结构性，教学目标不清、教学方式僵化……尤其忽视了对人的完整培养。正是基于这样的认识，20多年前，我在国内率先提出了“主题教学”的主张，试图在课堂教学中，引导儿童抓住“核心语词”，牵一发动全身，带动语文听说读写能力的全面提高，促进学生完整人格的形成。在实践中，40余节研究课在全国引起很大的反响。

语文学科，说到底是培养“人”的途径之一，缺失了对于人的关怀的语文课程势必是苍白的，甚至是可怕的。但是语文对于人的关怀又不应当是生硬的、教条的、脱离语言学习材料独立存在的，应当让学生在母语文化的滋养下，自然而然地获得多方面的发展，成为完整的人。

基于上述思考，我与团队在原有实践研究的基础上，逐渐明确了小学语文主题教学是以“语文立人”为核心思想，从文化的高度、培养完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生发教学价值。在语言文字的理解与运用中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富，整体提升语文素养与培育价值观，进而逐步形成促进儿童核心素养发展的理论主张与实践模式。

课程整合应以核心素养为“魂”

每门学科都在无限制地强调自己学科的重要性，语文是母语学科，数学是自然学科的王冠，体育能打下健康的底子，艺术能修炼人的气质，然而还有英语、科学、综合实践等那么多门学科，当这一切全都强加在孩子稚嫩的肩膀上，全都要求儿童同等对待的时候，势必造成学生负担过重。

任何一门学科都是诸多育人途径中的一条。在每一门学科教学都愈加专业化的背景下，我们不能培养很多具有专业化背景的野蛮人。如果学校没有办学理念及办学目标的正确导向，没有学校整体育人氛围的营造，没有学科课程体系的建构，课堂教学所能发挥的作用是极其有限的。

如何打破原有的各个学科教学中的线性操作方式，将相关知识、能力等组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，并形成适合学生发展、满足学生需要的主题课程？具体而言有三种整合方式——

学科内的渗透式整合 以某一主题为中心，充分发挥学科自身的独特属性与优势，适当融入其他学科元素，以更好地助力儿童学科素养的提高。

学科间的消弭式整合 以某一主题为中心，将两门或以上不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，为研究同一主题或解决同一问题，提供不同学科的思想和方法。

跨学科的融合式整合 围绕同一主题，超越学科边界，寻找解决问题的多种途径，通过实践体验、系列研究等方式开展系列课程活动，如戏剧、应用创新等。

（摘自微信公众号“新校长传媒”2016-03-15）