有效课外阅读指导浅议

杜晓飞

【摘要】阅读能力是人所应该具备的终生能力，必须从小抓起，从早养成，从兴趣养成，从习惯养成，让学生的课外阅读轻松、快乐，达成良好的阅读效果。如何才能让课外阅读效果真正有效？本文从引导学生阅读兴趣、培养阅读习惯、训练阅读技巧、教会阅读对象选择四个方面，初步探究了应该如何实施课外阅读指导，达成课外阅读的有效性。

【关键词】课外阅读 兴趣 习惯 技巧 对象 有效阅读

在现代语文教学观下，教师应注重学生语文综合素养的培养。新课标要求：“1至2年级学生课外阅读量不少于5万字，3至4年级学生课外阅读量不少于40万字，5至6年级学生课外阅读量不少于100万字。”可见，阅读能力是学生应该具备的重要素质。在实际教学中，学生一个学年学习40篇左右的课文，小学阶段仅仅能完成学习200篇左右的课文。课内阅读量小、时间有限，因而学生阅读能力的养成重在课外。那么，该如何才能让学生进行自主阅读，在享受阅读乐趣的同时，实现有效课外阅读呢？

一、阅读兴趣——实现有效课外阅读的首要条件

“我想读，我要读”，在这样的状态下，才能谈得上读书的有效性。兴趣是最好的老师，可如何让学生对阅读产生浓厚的兴趣，爱上阅读，主动去进行课外阅读？我觉得可以从以下几个方面入手去激发学生课外阅读的兴趣：

1.名人示范。在阅读指导课上，教师要经常并有针对性地引导学生阅读一些名人读书故事，发挥“名人效应”，还可以了解名人的阅读习惯，学学名人的阅读方法，进而激发学生内在的阅读欲望。

2.经典引路。推荐一些适合学生年龄段的经典作品，如《十万个为什么》《宝葫芦的秘密》《长袜子皮皮》等，把书中有趣、美妙之事说给学生听，让学生产生阅读兴趣。

3.教师要以身作则，自己的阅读也要成为常态，可以主动和学生交流读后感，为学生树立榜样和典范。

4.多鼓励多表扬，对主动读书的学生，要适时地给他们搭建表现的舞台，让他们在同学面前展示，教师及时进行肯定和表扬，让学生意识到在课外进行读书活动是一件有趣和有意义的事情。

二、阅读习惯——实现有效课外阅读的有力保障

让学生爱上读书，爱上读书才能让课外阅读成为“常态”，让课外阅读的“有效”得到有力保障。但是坚持阅读是一件成人都难以做到的事情，对小学生来说就更难做到了。如何帮助小学生养成良好的阅读习惯呢？笔者以为可进行以下有益尝试：

1.亲子共读。家长一定要有与孩子共处的时间，与孩子共读是家长们的一项重要“家教”。家长要通过正确的语言引导和情感交流，让孩子读书给自己听，展示他们的阅读效果。养成读书的好习惯，会对孩子的学习产生有益的影响，也会让他们受益终生。

2.享受读书。对于没有养成阅读习惯的孩子来说，读书可能是一件令他如坐针毡的事情，但一旦孩子养成了阅读的习惯，读书也就变成了人生的一种享受。在看书的时候，家长不妨跟孩子一起阅读，和孩子一起分享书中人物的悲欢喜乐，在假日或是睡前时间，让读书成为家庭的好习惯。

3.目标引导。根据新课标要求，为孩子设立一个适当的目标，再根据目标要求尽量帮孩子买到或者借到相应的书。人都有惰性，有的孩子只做表面文章，走马观花，那肯定不行。为了防止这种行为，就要给孩子设立更深层次的目标，比如看完这本书要能说出大意，还要能说出主要人物等。家长也可以先了解书的内容，适当地提些问题，让孩子带着问题进行阅读，其目标就更明确了。

4.閱读专栏。结合家庭实际情况，尝试和孩子一起设立一个读书时间，请家长一起参与，或是亲子共读，或是督促引导。找一些适合孩子读的书，让他们养成读书的习惯，再鼓励孩子，让家长和孩子待在一起的时间变得更加宝贵。

5.在班级里设立“读书讲坛”。最好的方法是在班级设立一个“读书讲坛”，让孩子们把每天读到的精彩内容在班级中交流，会增强他们的自信和表达能力，促使阅读习惯的达成。

三、阅读技巧——为有效课外阅读插上双翼

课外阅读是课内阅读的延伸，教师应使学生得法于课内，得益于课外，重视指导学生进行有效的课外阅读。“问渠哪得清如许，为有活水源头来”，只有让学生掌握学习的主动，习得学习之法，才是教学的根本。

1.根据认知水平的不同，培养学生的阅读能力。年龄不同，阅读时兴趣点就不同。幼儿阅读的兴趣点是识图。小学低年级段的兴趣点是识字，刚学了几个字，就想极力地表现自己，哪怕读错，也能勇于开口，大声地读出来。到了小学中年级段时就要培养理解能力，当孩子读完一本书，哪怕仅仅是一篇故事，都要和孩子一起说一说大意，评价一下故事的情节和里面的主人公，同时还能培养孩子辨别是非的能力。等到高年级段时，更要注重教会学生“品书”，品出文字的优美，品出情感的动人，品出作者的意图，品出……进而进行写作迁移，逐渐让学生产生写出自己心中所思所想的表达欲望。

2.根据阅读对象的不同，采用多样阅读方法。

（1）泛读浏览。泛读浏览是学生必需的一种阅读技能，课外读物浩如烟海，我们没有时间也没有精力去通读每一类书籍。对于了解性阅读需求和兴趣外阅读需求，多半可采取浏览法，通过“随便翻翻”， 大致了解标题、目录、内容提要、前言等抓其主要内容，不去作深入研究。

（2）速读探求。速读探求的技巧适用于目的性较强的阅读，为了解某一方面的知识、寻求某个问题的解答等，为了达到某个特定目的，在阅读中通过走马观花式的快速阅读，迅速达成阅读目标。

（3）精读品味。对自己感兴趣的读物或引起自己情感共鸣的优秀作品，需要静心细读，点、圈、画、勾，眼到、手到、心到，将阅读课堂上从老师那儿领悟的阅读技能施展出来，把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，“书读百遍，其义自现”。

3.学会初步分析文本的结构、章法。对阅读对象，教师应教会学生养成从“整体——局部——整体”的阅读顺序，整体了解，局部品味，整体感悟，最后读懂内容。

4.养成写读书感悟的习惯。“读——写——悟”，这是我们引导学生进行课外阅读的基本阅读要领。读是有思想的读，写是自我思想的外化，在读与写的过程中，学生的主体性才能得到体现。所以，我们要培养学生养成写读书感悟的习惯。养成过程要遵循从简单到复杂、尊重学生主体感受的原则，持之以恒，那么效果肯定是显著的。

四、阅读对象——实现有效课外阅读的关键所在

对于学生而言，“好读书”只是开始，“读好书”更至关重要。“一本好书可以改变人的一生”，因此，教师应从以下三个方面给学生选择课外读物：

1.指导学生根据个人兴趣、爱好，选择阅读对象。如：军事爱好者可选择《军事天地》《兵器史话》，历史爱好者可选择《上下五千年》……

2.根据课文学习，选择拓展性文章。这样的阅读素材，既是课堂教学的延伸，又能拓展学生的知识面，使课堂知识融会贯通。

3.根据学校主题活动推荐阅读。学校每学期都会开展多项教学类和德育类主题活动，教师要适时根据活动推荐阅读，使教育教学活动和学生阅读相得益彰。

4.经典推送。有计划地推荐课标书目，落实课程计划。

新课标对于小学生课外阅读量作了较为具体的阐述和要求，并根据年龄段对学生的阅读速度提出了不同的要求。这是检测课外阅读是否有效的具体标准。有效实施课外阅读教学，就是要帮助学生建立课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯，最终内化阅读技能。只有真正让学生的课外阅读有效化，才能提升学生的综合语文素养。所以，教师必须重视指导学生进行有效课外阅读。

（作者单位：江苏省盱眙县官滩中心小学）