让智慧在小学数学课堂绽放

沈国酰

【摘要】一位教育家说过，教育的责任在于点燃学生的学习兴趣之花，激扬学习的动力，绽放智慧之光。文章从落实预习任务，注重高举的小手，善待“唱反调”的学生等几个方面，论述小学数学智慧课堂的构建策略。

【关键词】小学数学 智慧课堂 预习 善待

每一位教师都有自己的教学特色，每个人的教学特色都在教学中彰显着教育教学的智慧。面对新课改，学生不再是知识的容器，而是知识的发现者，是渴望发展的主体。课堂上，只有让学生动起来，他们才会充满激情、充满自信、充满智慧、敢于挑战、敢于创新。

让学生动起来是智慧课堂的核心，是课堂活起来的关键所在。下面，结合教学实践，谈谈智慧课堂创建的几点体会和主要策略。

一、落实预习任务

智慧课堂首先应该转变教学观念，改变灌输、仓储式的教学模式，实施自主学习、合作探究。预习是学生自主学习的最突出体现，是学生自主学习能力培养的关键。“凡事预则立，不预则废”。因此，智慧课堂，抓好预习环节是关键。

小学生由于年龄特征、心理特点、认知规律等原因，预习的习惯几乎没有，也不知道预习什么，预习到什么程度。因此，教师精心设计预习任务是培养预习习惯，提高预习效果的前提。而预习的任务越具体，越利于学生抓住重点，越利于学生通过预习把握重点和难点。

如教学小学五年级初步感知《负数的认识和意义》时，教师可以设计以下预习任务：

1.游戏：两人一组玩“石头、剪刀、布”，每一次，赢的得到5分，输的扣5分，平的记0分，总共玩10次，将每一次得分填在记录表上。

2.你能表示出下列各个数字吗？

（1）零上12.5摄氏度_______，零下12.5摄氏度______；

（2）爸爸做生意，三月份盈利6000元_______，而四月份亏损2000元______；

3.某一个方便面厂生产的方便面的包装袋上有（120±5）g的字样，小明买了一包方便面，称了称重量是117g，商家有没有欺骗行为？

这三个预习任务，从游戏到思考和应用，最后到实际问题的解决，无不围绕“负数的认识和意义”展开，任务具体、明确，利于学生阅读教材，自主预习以及合作完成。如果学生对这些问题理解透彻，课堂上定会“如鱼得水”。

二、注重高举的小手

课堂上，学生对问题往往发出不同的声音，常常有小手高高举起。如果教师对举起的小手视而不见，或者以“放下”而断之，学生学习的主动性就会被扼杀，教师应善待这些高举的小手，给他们回答问题、展现自我的机会，倾听他们的看法和观点，让他们将智慧洒满课堂。

如一位老师上公开课，内容是教学《简便运算》，老师给学生出了一道计算题：16×125=？片刻思考后，一位学生回答：16=2×8，8×125=1000，因此16×125=2×125×8=2000。一位学生回答：16×125=16×5×25=80×25=8×25×10=2000。按常规，这道题，此时应该画上句号。可是一位女生的小手高高举起，没等老师允许，已经站了起来。老师等着下一环节的教学，这位女孩的表现成为课堂的焦点，老师怎样处理，是课堂教学的智慧问题。

这位老师稍一迟疑，马上面露惊讶和欣喜，“哦，你有更好的方法吗？说来听听。”这位学生说：“我认为16=4×4，4×125=500，500×4=2000更简单。”教室里响起了雷鸣般的掌声。

这样，给学生一次表现的机会，让她说出自己的“高见”，对她也是一种认可和尊重，如果老师毅然断之，或者装作看不见，再想让这位女孩举起手将不再容易。

三、善待学生的“唱反调”

教学中，常有一些调皮的学生与老师“唱反调”的突发情况，或者也遇到被学生的问题问倒的现象……此时，面对这些课堂突发事件，教师的智慧对课堂的调控起关键性的作用，教师可以“高挂免战牌”、“回避肃静”，或许也是机智混过去的应变智慧。教师不应轻易“屈服于学生”，应给学生冷不防来个“回马枪”，使课堂“峰回路转”、“绝处逢生”，演绎“没有预约的精彩”。

如教学《分数的初步认识》时，先让学生将手中的长方形纸平均分成两部分，让学生动手折一折、画一画，然后，让学生明确，平均分成两份，奥运五环旗是5个……再让学生以自己喜欢的形式，将一张长方形纸、正方形纸或者是圆形的纸，分成2等份、4等份、8等份，可以让学生通过折、画等方式……之后，通过平均分的发展史引入分数的意义，教学开展顺利，课堂也呈现了自主、体验、互动、探究等开放教学，学生可谓动了起来。

可是，一位学生的表现一直与课堂教学的主旋律不合拍，不止一次地说：“学习分数有什么用，还不如画图简单。”对这种声音，教师不能立刻让她接受，就让她先保留这种看法。

一曲终了，教师让学生用分数说一句与自己生活相关的话，教师有意让这个学生回答这个问题。她说：“爸爸买了50个鸡蛋，打坏一个，打坏的鸡蛋占鸡蛋总数的”。于是，老师说：“你能把画一画吗？”她画着画着，停下来说：“还是分数简单。”终于，这个女孩接纳了分数这个新朋友。

教学是需要智慧的艺术，照本宣科、固步自封、自以为是、一意孤行等都是教学智慧的缺失。教学中，教师应从学生自主學习习惯的培养，从课堂突发事件的处理，关注每一位学生的表现，倾听每一个学生的声音，善待课堂中的不和谐的音符等，都需要教师的智慧。教师充满智慧的课堂，课堂上才会有学生智慧的绽放。

【参考文献】

[1]任敏.聚焦智慧课堂，感受数学魅力——浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程·小学，2013，（4）.

[2]夏素珍.浅析构建小学数学智慧课堂之创新理念[J].新课程（教研版），2012，（3）.

（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）