“双高计划”背景下三阶段培养“双师型”教师实践教学能力的探索

方甫兵 沙玲 孙磊 李峰 马行耀

摘 要 建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。针对“年轻教师缺方向，目标任务‘单一”“中年教师缺动力，不能形成‘闭环”“大龄教师缺平台，价值未充分‘挖掘”等问题，浙江建设职业技术学院依托“双高计划”工程造价专业群，与企业联合分三个阶段开展了“双师型”教师实践教学能力探索，构建了“双师型”教师实践教学能力培养模式，并形成“制度引领，青年教师由压力转换成长动力”“团队支持，骨干教师有创收提供技术服务”“带领队伍，资深教师有平台全面持续上升”的经验。

关键词 校企协同;“双师型”教师;实践教学能力;工程造价

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）02-0027-04

2018年中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出“建立学校、行业企业联合培养‘双师型教师的机制，切实推进职业院校教师定期到企业实践，不断提升实践教学能力”[1]。2019年8月，教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，对全面提高职业院校教师质量、建设高素质“双师型”教师队伍提出了要求[2]。尽管提升职业院校“双师型”教师实践教学能力变得愈来愈重要和迫切，但是相关培养举措有待进一步细化，相关制度有待进一步完善，亟需国家、省市、院校等开展不同层面的探索，寻找一种可复制的模式和路径。根据国家要求和自身实际，依托“双高计划”工程造价专业群，与企业联合分三个阶段开展了“双师型”教师实践教学能力探索，构建了“双师型”教师实践教学能力培养模式，取得一定的成效。

一、培养“双师型”教师实践教学能力存在的困境和表征

长期以来，职业院校重视校企合作，坚持走产教融合发展道路，职业教育服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础[3]。但是目前，“与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在体系建设不够完善、制度标准不够健全、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题”[4]。在“双师型”教师建设方面，2019年教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建設改革实施方案》就指出“同时具备理论教学和实践教学能力的‘双师型教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈”。具体来讲，“双师型”教师到企业实践锻炼缺少完善的制度机制：年轻教师缺方向，中年教师缺动力，大龄教师缺尊重和平台。

（一）年轻教师缺方向，目标任务“单一”

由于“双师型”教师实践教学能力培养缺乏明确的目标和详细的任务要求，尽管年轻教师有学习热情，精力旺盛，但往往也只是应付“双师型”教师教学实践的考核任务，在实践锻炼的企业选择上比较随意，下企业锻炼学习大多流于形式，实践锻炼结束后只是提供简单的总结资料，存在应付和走马观花等现象，远远达不到“双师型”教师实践教学能力培养的预期目标。

（二）中年教师缺动力，不能形成“闭环”

一方面，由于缺乏物质奖励和激励措施，中年教师下企业实践锻炼动力不足。即使有教师在下企业实践锻炼过程中发挥专业优势，集中大量的精力和时间开展技术攻关，解决了企业实际生产问题，但仍然得不到物质奖励和激励。另一方面，因个人知识面、专业技能水平、团队支撑等问题，中年教师很少能帮助企业解决生产过程中的实际问题，企业没有获得益处，久而久之，对教师来企业开展实践锻炼也不重视，甚至认为是一种“负担”。以上两方面的原因导致中年教师下企业实践锻炼持续性不足，无法形成项目实践闭环。

（三）大龄教师缺平台，价值未充分“挖掘”

大龄教师拥有丰富的理论教学和实践教学能力，但缺少与青年教师一起去企业开展实践锻炼的机会，在指导青年教师开展实践和培养年轻教师方面参与不足。还有少量大龄教师在学校长期担任同一门课程的教学任务，缺少接触新产品、新工艺、新技术的平台和机制，教学内容更新慢。总之，大龄教师存在“单打独斗”现象，其价值并未得到充分开发。

二、提升“双师型”教师实践教学能力的顶层架构和设计

应用马斯洛需求层次理论，可总结出当前职业院校“双师型”教师实践教学能力培养中的各方需求。年轻教师有强烈的归属感和安全需求，中年教师有经济物质和继续发展需求，大龄教师有尊重和自我价值实现需求，行业企业有强烈的经济效益和技术及人才支撑需求，学校有培养“双师型”教师队伍和创收等需求。应用马斯洛需求层次理论，根据不同年龄段教师需求、学校需求、企业需求，进行了“双师型”教师实践教学能力的顶层架构和设计。

（一）三层培养，分不同年龄和阶段明确培养目标和任务

根据教师不同年龄段和不同成长经历及特征，组建由青年教师、骨干教师、资深教师三个层次组成的结构化团队，并分三个阶段开展培养。第一阶段是青年教师，年龄一般在40岁以下，本行业的企业工作经验或经历不够丰富，对其实行校内与校外双培养制度。第二阶段是骨干教师，年龄一般在40岁至50岁之间，是在青年教师培养成长的基础上，积累一定的理论教学和实践工作经验。以解决企业实际困难和问题为目标任务，达到提升其教学实践能力的目标。第三阶段是资深教师，年龄一般在50岁以上，在青年教师、骨干教师培养成长的基础上，逐渐成长为资深的“双师型”教师，具有丰富经验，能够发挥特长，可借助行业联合学院平台，全面持续推进其实践教学能力发展。

（二）三方共赢，共同满足企业、学校、教师的需要和发展

从企业、学校、教师三个主体出发，在“双师型”教师实践教学能力培养过程中，企业引进高校最新研究成果，能有效解决企业生产过程中遇到的实际问题，有利于企业实现转型升级。学校在完成培养“双师型”教师队伍建设的同时，可以达到服务地方经济发展和创收的目的。教师下企业实践锻炼，能提高实践教学能力，实现自我成长的需要。

（三）三维立体，组建校行企联合学院持续推进和发展

从学校、行业协会、企业三个维度出发，组建学校、行业协会、企业等共同参与的产业联合学院。借助行业联合学院平台，资深教师指导青年教师开展实践教学，并与骨干教师一道为行业企业发展难题开展技术攻关。在教师实践教学能力迭代持续提升的同时，“双师型”教师队伍的实践教学能力整体得到持续推进和发展。

三、提升“双师型”教师实践教学能力的路径和探索

（一）针对青年教师，实行校内“老带新”和校外“下企业”共同培养

学校制定了《工程造价学院教师“老带新”管理办法》《青年教师下企业实践锻炼（寒暑假短期）实施办法》《青年教师下企业实践锻炼（脱产学习）实施办法》等制度，建立校内指导培养（老带新）、校外企业实践锻炼“双轨制”培养机制。与教师签订校内《工程造价学院教师“老带新”协议》和校外《青年教师下企业实践锻炼（寒暑假短期）或（脱产学习）协议》培养合同，制定每月出勤考核、每季度进展汇报、半年度考核等规定，明确青年教师应尽的责任和义务，为青年教师实践教学能力的培养提供制度保障。

实行校内“老带新”。充分发挥资深教师作用，实行资深教师指导培养年轻教师制度。资深教师、青年教师签订《工程造价学院教师“老带新”协议》，按照协议要求，资深教师充分发挥丰富经验和深厚技能优势，帮助青年教师提升实践教学能力，加快青年教师的成长步伐。

实行校外“下企业”。青年教师与造价学院及企业签订《青年教师下企业实践锻炼（寒暑假短期）或（脱产学习）协议》，明确造价学院、企业校外导师、青年教师三方权利和义务以及教师下企业计划完成的目标任务和考核规定等，确保青年教师实践教学能力在“下企业”过程中得到提升。

（二）针对骨干教师，实行解决企业实际问题和创收结合培养

针对骨干教师，以解决企业生产中遇到的实际问题为根本任务，通过技术智囊团队支持，共同有效解决企业实际问题，最终达到骨干教师和技术智囊团队成员均提升实践教学能力的目的。骨干教师解决企业实际问题为目标的“双师型”实践教学能力培养实现路径见图1。

1.签订协议，明确目标任务

学校与行业典型企业签订技术咨询服务协议，技术咨询合同中明确合作内容和工作职责以及拟解决的问题。如拟解决浙江湖州某企业造价控制和审计问题以及“某太阳酒店”项目造价控制等实际问题。

2.组建团队，提供技术智囊

每个项目配备骨干教师1～2名，除授课时间外，常驻企业施工现场办公。同时组建由5～8人组成的结构化技术智囊团队，为该项目骨干教师提供技术支撑。骨干教师和结构化技术智囊团队共同解决企业实际生产问题。

3.建立机制，长期高效运行

首先，建立及时反馈机制。常驻企业骨干教师，每周撰写周记，记录本周发生的主要事件，以及下一步工作内容，与技术智囊团队保持信息共享。其次，建立全员参与机制。在实践中区分不同的工作内容，根据时间紧迫性不同，常驻企业骨干教师与技术智囊团队成员，通过网络会议、线下交流、资料共享等方式，全部参与到企业实践项目中来。最后，建立实际问题解决机制。骨干教师和技术智囊团队，根据协议中要求，共同解决实际项目运行过程中的问题，确保问题解决与实践教学能力提升同步推进。如骨干教师与智囊团队共同完成了“浙江湖州某文旅大厦招标文件和清单编制存在的问题和调整意见建议”项目，为企业解决了生产中的实际问题。

4.合作培養，校企共赢

骨干教师解决企业生产中实际问题，受到企业充分肯定并完成协议目标任务后，企业根据协议支付学校费用，作为教师技术服务社会横向课题经费。骨干教师和技术智囊团队通过共同解决企业实际问题，提高了实践教学能力。学校达到了服务社会和创收，以及提升教师队伍实践教学能力的目的。企业在生产过程中存在的实际问题得到解决，引进了最新研究成果，有利于实现转型升级。

（三）针对资深教师，全面持续推进“双师型”教师队伍建设和培养

1.组建行业联合学院，全面系统推进“双师型”教师队伍能力建设

工程造价行业联合学院是在浙江建设职业技术学院工程造价学院引领下，由浙江省建设工程造价管理协会、浙江省几十家甲级造价咨询企业共同组建的校企育人共同体。依托工程造价行业联合学院，资深教师充分发挥专业特长和优势，开展校企合作业务和课题研究，探索创新全过程技术应用咨询，推进校企协同迭代提高“双师型”教师的实践教学能力。

2.开展校企全面合作，持续提升“双师型”教师队伍实践教学能力

资深教师和行业联合学院协同培养教师队伍实践教学能力。第一，开展课题攻关。资深教师带领教师团队，在充分研究行业企业存在的共性技术和管理问题上，积极开展全过程工程造价咨询、PPP项目管理、工程造价管理模式改革等方面的课题研究攻关。第二，指导技能竞赛。资深教师带领教师团队，积极承办高职造价技能大赛，聘请造价学院行业联合学院企业专家担任指导老师，在校企共同培养学生过程中锻炼教师的实践教学能力。第三，开展社会培训。资深教师带领骨干教师和青年教师，利用工程造价行业联合学院平台，组建由学校、行业协会、企业组成的培训团队，开展社会培训，促进教师队伍实践教学能力持续上升。资深教师的实践教学能力和“双师型”教师队伍建设实现路径见图2。

参 考 文 献

[1]中共中央 国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（国务院公报2018年5号）[EB/OL].（2018-01-30）[2022-01-02].http：∥www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]教育部等四部门.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[EB/OL].（2019-10-18）[2022-01-02].http：∥www.gov.cn ：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.

[3]古光甫，邹吉权.新中国70年职业教育产教融合政策变迁逻辑与发展理路[J].成人教育，2020（8）：59-66.

[4]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-23）[2022-01-02].http： ∥www.gov.cn：/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

Exploration of Three-stage Cultivation of“Double-qualified”TeachersPractical Teaching Ability under the Background of“Double-high Plan”

Fang Fubing， Sha Ling， Sun Lei， Li Feng， Ma Xingyao

Abstract  The construction of high-quality“double-qualified”teachers is the basic work to accelerate the modernization of vocational education. In response to the problems of“young teachers lack direction， the target task is single”，“middle-aged teachers lack motivation and cannot form a closed loop”，“older teachers lack a platform， and the value is not fully excavated”， Zhejiang Construction Vocational and Technical College relies on“double-high plan”project cost specialty group， jointly with enterprises and carried out the exploration of“double-qualified”teachers practical teaching ability in three stages， constructed a “double-qualified”teachers practical teaching ability training mode， and formed a“young teacher transformed from pressure to growth motivation”，“key teachers have income-generating and provide technical services”，“senior teachers have the experience of comprehensive and continuous improvement of the platform”.

Key words  school-enterprise collaboration;“double-qualified”teachers; practical teaching ability; project cost

Author  Fang Fubing， lecturer of Zhejiang Construction Vocational and Technical College （Hangzhou 311200）; Sha Ling， professor of Zhejiang Construction Vocational and Technical College; Sun Lei， Li Feng， Ma Xingyao， Zhejiang Construction Vocational and Technical College

作者簡介

方甫兵（1981- ），男，浙江建设职业技术学院工程造价学院讲师（杭州，311200）;沙玲（1970- ），女，浙江建设职业技术学院工程造价学院院长，教授;孙磊、李峰、马行耀，浙江建设职业技术学院工程造价学院

基金项目

2021年度浙江省高等教育协会高等教育研究重点课题研究项目“‘双高建设背景下高水平专业群建设管理机制与实践研究”（KT2021007），主持人：方甫兵;第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“新时代职业院校土建施工专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”（ZH2021060201），主持人：沙玲;2019年度浙江省“十三五”第二批教学改革研究项目“基于资源库平台的线上线下混合式教学模式探索与实践”（jg20190834），主持人：马行耀