10则

人才培养

广西职业技术学院与德邦物流联合培养学徒

日前，广西职业技术学院与广西德邦物流有限公司签约联合培养学徒。目前，学校管理系从2014级物流管理专业选拔出12名学生入职广西德邦物流有限公司，参与现代学徒制试点工作。根据协议，双方将按照“英国现代学徒制”模式，开展“学生、学徒、准员工、员工”四位一体的人才培养，实行“三段式”育人機制：第一年学生在学校完成课程学习任务；第二年实行工学交替，掌握专业所需各项基本技能，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化；最后一年实行顶岗实习，让学生真正参与进企业的工作生产，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。对学生来说，入学即入行，入校有教师，入行有师傅；对企业来说，这批学生就是他们的准员工；对学校来说，教育教学有了企业的共同参与。通过校企共同构建的现代学徒制培养体系，较好地实现了招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。

浙江省安吉县职业院校实施双元导师制

浙江省安吉县按照“做中学，学中做”的要求，创新教学机制和学习机制，校企共建课堂，形成工学交替、知行合一的课堂教学和实践教学，建立健全长短学期、半工半读等教学组织形式。职业院校承担系统的专业知识传授和技能训练，企业通过师带徒形式，进行岗位技能训练，真正实现校企无缝对接、一体化育人。实施双元导师制，教师指导与师傅授艺相渗透。校企双方分别委派教师和技术骨干承担教学工作，指导学生实训实习，采用“一对三”、“一对一”的导师型实习模式，进行多岗轮训。完善校企双导师制，明确双导师职责，校企共同建立健全双导师的选拔、培养、使用、考核、激励制度，形成“互聘共用、专兼结合”的管理机制。

特色发展

天津职业大学推动学校特色化发展

天津职业大学依托国家示范性高等职业院校建设计划，立足“内涵特色发展，国内引领示范”发展定位，树立人人都能成功的人才观，“十二五”期间培养毕业生18500多人，平均就业率98.08%，“双证书”取证率100%。学校以基于工作过程的课程开发模式为主导，根据职业岗位能力和工作过程确定典型工作任务，以典型工作任务为轴心整合课程内容和课程结构，进行课程标准制定、课程整体设计、课程单元设计，形成工学结合的理论知识和实践训练系统化的课程教学体系。配套建成一批融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发和生产功能于一体的学训基地；承办天津市政府对外合作项目与中职学校教师国家级培训项目；牵头开发天津市职业培训包，承担22个工种96个包，各类社会培训量达到在校生规模的2倍。学校400T冲床自动生产线、全玻璃化工仿真装置、焊条半自动包装生产线等科研成果成功转化，推动了产学研用共同发展目标实现。

创新创业

温州职业技术学院成立40余家创新创业工作室

温州职业技术学院以新技术应用为导向，将研发大楼改造升级为研创大楼，每个研发平台至少对接一个大学生创业团队，以智能化、信息化、时尚创意类项目为重点，成立40余家创新创业工作室。以研创大楼为依托，成立“温州产业科技众创空间”，建设成为省级示范众创空间，成功孵化出50余家具有成长性的新技术应用型创业企业。打造以实训为基础、以研发为动力、以创新创业为导向的实践教学体系，在原有“实训+科研”基础上，建立“实训+科研+创新创业”为一体的实验实训室，使实践教学向“做中创”、“探中创”延伸。探索出“师研生随、师导生创、师生共创”模式，以教师的科研项目带动学生参与研发，激发和引导学生兴趣，建立学生与教师共同创业机制，让更多学生参与到创新创业中来。

广东工业大学依托奥港共建“创客空间”助力创业教育

日前，广东工业大学面向粤港共建“创客空间”，走出了协同创新创业教育特色之路。学校创新创业教育与社会需求相融合，面向产业以协同创新平台“3+1”校企联合班、IC“2+2”培养班、创业培养班为代表，贯通技术开发、产品研发、转化孵化的各环节。学校与香港科技大学联办粤港机器人学院，培养面向机器人和智能装备的创新创业人才；与香港科技大学、香港理工大学相互开放平台供学生学习、实训和孵化，互派骨干教师联合指导学生创新创业项目/团队；在学校共建粤港联合创客空间，在香港科技大学霍英东研究院共建国际青年创新工场。通过开设创新创业教师培训班、项目联合实训、创客训练、粤港融资等，推动粤港学生科技创新项目孵化创业。近年来互派学生到对方平台进行基于项目合作的创新创业挑战营、实训营、公益行等，每年实训250多人。

四川省达州市采取多种方式促进学生就业

四川省达州市以拓宽高校毕业生就业市场为目标，重点采集适合高校毕业生特点的管理岗位和专业技术岗位，备案企业岗位信息11000个。分行业、分专业、分层次开展高校毕业生专场就业招聘活动10次、校园招聘活动2次、网络招聘活动7次，发挥市场招聘促进就业的主渠道作用，实现就业2600多人。以创建创业服务品牌为亮点，开展创业培训、创业指导、咨询服务活动。采取多种方式，为学生创业提供创业策划、市场分析、政策扶持等咨询和指导485人次，开展创业培训1200多人。加快开发大学生创业孵化基地，已建创业孵化基地24个，优先吸纳大学生创业项目入驻。目前，已入驻企业35个，带动就业280多人。开展“互联网+高校毕业生就业创业”，健全就业信息公共服务网络平台。充分利用短信、微博、移动互联平台等多种渠道，发布就业信息，细化服务内容，延伸和拓展毕业生服务项目。目前，接收应届高校毕业生档案1105份，报到836人，直接推介就业316人。

区域探索

贵州省探索“产业园区+标准厂房+职业教育”发展模式

贵州省探索实施“产业园区+标准厂房+职业教育”发展模式。首先，建立产业园区企业人才需求预测机制，职业院校围绕企业发展需求统筹规划专业设置，努力提高办学质量和水平。其次，组织开展“双走进”活动，学校校长和企业厂长签署协议，落实校企合作具体事宜。校企共同建立实训基地，实现车间教室、学生学徒、教师师傅、作品产品、教学生产“五合一”。开展“职业教育校企合作实训基地”创建活动，重点支持打造100个实习实训基地。第三，校企共同组织教学实践，共同合作开展人才培养方案制订和滚动修订，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。校企共同开展就业评估，企业以职业院校毕业生为主体接纳员工，积极提供人才需求信息；学校用企业的制度标准、管理标准、生产标准、用人标准评价学生和培养学生能力。

福建省撤销不合格成人高等教育教学站点216个

福建省坚持以问题为导向，从规范成人高等教育（主要是学历教育）入手，制定加强管理的措施制度，加大成人高等教育监管力度。在对全省成人高等教育教学站点进行摸底和组织主办学校自查的基础上，按照管、办、评分离原则，引入第三方评估机构，对全省528个教学站点进行评估检查，撤销了216个不合格教学站点。福建省规范高等成人教育主要包括：开展继续教育示范学校（教学站点）评选活动，培育一批成绩突出、社会效益好的成人高等教育品牌；加大对成人高等教育设点、招生、教学、考试等环节的监控；对管理不到位的主办学校，加大问责力度，减少或不予安排成人高等教育招生指标，直至撤销其教学站点；探索基于大数据分析的继续教育数字化管理平台，研究建立与社会发展相协调的继续教育学费定价机制。

国际视野

比利时奥德尔赫姆区促进社会发展学校为社区提供多种培训

比利时布鲁塞尔的奥德尔赫姆区促进社会发展学校是一所社区职业学校。学校的预算大部分来自政府，包括教室、教具、教师工资等费用，全部由政府支付。社区职业学校设有夜校，为愿意继续学习的成年人或者需要提升技能的学生，提供外语、汽车修理、食品制作、美容美发等各种培训。学校对社区内的外国人和本国人一视同仁，学员享受几乎免费的培训，学校的目的在于帮助有学习意愿的人更好地工作，或融入当地社会。这里的学生有十五六岁的孩子，也有七八十岁的老人。此外，学校还有一些为在职公务员培训的课程。在职教育、终身学习，是一项有益于社区和睦、社会和谐的好事，学校是具体做好这件事的“执行者”。

俄国鲍曼莫斯科国立技术大学培养多领域工程师

俄国鲍曼莫斯科国立技术大学培养了20 余万名高技能专业人才，代表了俄罗斯工程师的形象。从宇宙空间到大洋深处，从微电子到轧钢机床，学校根据实际中的工作需求，在众多领域培养企业需要的工程师。在科研方面，学校与俄国工业部门的合同工程量（ 经济合同）位居第一。鲍曼莫斯科国立技术大学与世界上90 所高校和企业开展国际合作，合作伙伴包括IBM、西门子、三星、微软、波音、斯伦贝谢、斯奈克玛等著名企业。目前，根据相关倡议，俄国鲍曼莫斯科国立技术大学和德国慕尼黑科技大学共同启动了俄德联合科学技术研究所的工作项目。