小学英语“教—学—评”一体化教学例析

蒋国昌 龙璐茜

【摘要】本文以外研版英语五年级上册Module 1为例，阐述英语单元教学“教—学—评”一体化的设计与实施，包括明确理念、解读文本、分析学情、确定单元目标与课时目标、设计课堂评价、实施教学等步骤。

【关键词】小学英语 “教—学—评”一体化 教学设计

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0077-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）提倡教师树立“教—学—评”整体育人观，培养学生核心素养，落实立德树人根本任务，同时提出注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将课堂评价、作业评价、单元评价、期末评价等多种教学评价贯穿英语课程教与学的全过程。本文探讨核心素养背景下“教—学—评”一体化的内涵及意义，以外研社新标准（三年级起点）英语五年级上册Module 1教学为例，论述小学英语“教—学—评”一体化的设计与实施。

一、“教—学—评”一体化的内涵及意义

（一）“教—学—评”一体化的内涵

《2022年版英语课标》指出，“教”主要体现在基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现在基于教师指导的、学生作为主体参与的一系列语言实践活动；“评”主要监控教与学的过程和效果，为促学、促教提供参考和依据。“教—学—评”是课堂教学活动的三个板块，“一体化”就是将这三个看似独立的板块进行有机融合，构建三者之间的内在逻辑联系。教师要正确认识和处理教、学、评三者的关系，明确“学”是核心，以学为本、以教导学；以评测学，以评促学；以评测教、以评促教，理解“教”与“评”最终是为了服务“学”，促进“学”的发生。落实到具体教学，教师不仅要发挥学生的主觀能动性，引导学生成为评价活动的设计者、参与者、合作者，根据评价结果改进自己的学习行为，而且要基于核心素养的培养要求，确定教学目标、优化教学设计、改进教学方法，提高课堂教学质量。

（二）“教—学—评”一体化的意义

落实“教—学—评”一体化，对提高课堂教学效率、促进教师专业技能的提升、培养学生的学习兴趣具有重要意义。一是改变了评价模式，实现了全面评价。落实“教—学—评”一体化，教师要将评价重点由终结性评价转向过程性评价，由评价学生的学习结果转向兼顾学生的学习结果和过程评价，评价方式要更加多元、灵活，评价反馈要及时。二是优化了教学设计，提高了课堂教学效率。落实“教—学—评”一体化，教师在设计教学时要注意各教学要素间的关系，明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，实现教学合一、教评合一、学评合一，根据学生的学习成效和评价结果，及时调整教学行为，改进教学设计，确保教学目标顺利达成。三是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。“教—学—评”一体化要求教师将学生纳入评价活动，引导学生进行自评和互评，突出学生的学习主体地位。四是促进了教师的专业化成长。“教—学—评”一体化对教师提出了更高的要求，因此，教师要不断更新教学理念，提高专业素养。

二、“教—学—评”一体化的设计与实施

实现“教—学—评”一体化的关键是制定准确、适宜、明确的学习目标，难点是设计与学习目标相匹配的评价任务。1999年，美国课程与教学领域专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了目标导向、基于评估证据进行教学活动安排的逆向设计教学理论，为“教—学—评”一体化设计提供了参考范式。基于逆向教学设计模式，结合王蔷提出的“教—学—评一体化设计与实施的相关要素分析”，我们在实践探索中逐渐形成了如图1所示的“教—学—评”一体化设计流程。

其中，“明确理念”是指教师要明确学科核心素养的培养要求，落实立德树人根本任务，明确英语学科要培养什么样的人；“解读文本”指的是教师研读《2022年版英语课标》，从单元主题、单元内容入手，从是什么、为什么、怎么样三个角度对语篇进行系统的分析；“学情分析”是指教师要熟悉学生已有的知识和经验，明确学生发展的起点，分析学生是否拥有与单元学习内容相关的学习和生活经验等；“确定目标”是指教师分析文本内容和学生的学情，依据学科核心素养的培养要求，明确学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面要达到什么样的水平；“设计评价”是指设计评价任务，明确评价的内容、形式、要求和标准；“实施教学”是指教师的教学要立足英语学习活动观，基于教学目标和评价活动，设计有层次的教学活动，突出学生的学习主体地位。下面，我们以外研社新标准（三年级起点）英语五年级上册Module 1为例，对“教—学—评”一体化的教学设计及实施进行解析。

（一）明确理念

“教—学—评”一体化小学英语教学以发展学生的学科核心素养为目标，以立德树人为根本任务，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题形式引领学生学习。

（二）解读文本

本模块属于“人与自我”和“人与社会”的范畴，包含“健康、文明的行为习惯与生活方式”和“良好的人际关系与人际交往”两个主题，围绕“描述过去的经历”这一话题展开，包含两个单元，分别是Unit 1 Did you come back yesterday？和Unit 2 We bought ice creams.，共有4个语篇，分别是韵律歌谣、长对话、配图短对话、明信片书信。依据单元主题，我们从what，why，how三个维度对4个语篇进行对比分析，结果如表1所示。

（三）分析学生的学情

埃克里森的人格发展理论认为，学生享受学习带来的成就感，希望获得认同和肯定，但抗拒因不能完成任务导致的挫败感。从知识和经验角度看，五年级的学生拥有一定的词汇基础和语言表达能力。他们在四年级下册已经学习了“一般过去时”，初步了解了动词的过去时态变化规律。部分学生能够运用所学知识简单地描述过去的经历，但缺乏相关知识的迁移应用能力。从认知发展角度看，学生对课堂学习充满热情，具有合作学习的经验，热衷小组交流讨论，但容易偏离主题，学习效率不高，合作探究能力有待提高。学生需要在教师的引导和帮助下，在课堂学习活动中习得知识、提高能力，达成学习目标，体会学习的乐趣。

（四）确定目标

本模块包含两个单元，核心话题是描述自己的经历，学习重点是运用一般过去时态进行交谈。结合英语学科核心素养的培养要求，融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等4个板块，本模块可以设定如下整体教学目标：①学生能够给家人或朋友制作、书写一张明信片，并向全班介绍；②尝试用喜欢的方式记录生活，在班级进行展示。

将单元整体教学目标分解到本模块的4个语篇当中，对应的教学目标如下页表2所示。

（五）设计评价

课堂评价活动有助于教学目标的达成，检测学生是否达成预期目标、是否达到预期要求，教师可以根据评价结果及时指导学生的学习。课堂评价包括学生的自评和互评，以及教师点评，设计如表3、图2所示清晰的评价标准以及“摘星”评价规则，打造灵动、多元的课堂评价体系。此外，教师还可以引导学生通过模块自评表（见下页表4）进行单元整体评价，帮助学生梳理单元知识，引导学生及时反思并改进自己的学习行为。

（六）实施教学

本模块教学活动需要两个课时，每个课时都包含教学导入、语篇学习、教学产出三个部分。

1.第1课时的教学活动

在教学导入环节，教师提出问题“Did you have a good summer vacation？”，引导学生回忆假期生活，再抛出第二个问题“What did you do in your vacation？”，请学生描述自己的假期生活，激活学生已有经验，逐步过渡到本模块主题学习。在学习语篇1和语篇2时，教师可以设计6项学习活动。教学语篇1时，学习活动1是观察语篇配图，基于图片信息推测故事的背景和主题信息；学习活动2、学习活动3是根据音频内容和教材文本提取信息，与同伴唱诵韵律歌谣。在这个过程中，教师要认真倾听，及时发现学生在语音方面的错误，为学生提供帮助和指导，引导学生基于评价标准进行自评和互评。教学语篇2时，学习活动4是梳理文本，提取信息，完成阅读理解，提高提取信息的能力；学习活动5是核心语言知识练习；学习活动6是分角色表演对话。教学时，教师要鼓励学有余力的学生将对话进行改编或续编。教学中，教师要巡视课堂，了解学生学习目标的达成度，监测学生自评、互评的情况。在教学产出环节，学生进行表现性评价，如根据练习单上的内容生成采访问题，采访同伴并展示采访结果。

2.第2课时的教学活动

第2课时的教学导入环节建立在第1课时课后作业的基础上，教师请学生分享周末的经历。语篇3包含3项学习活动：学习活动1、学习活动2是观察图片，揣摩说话人的情绪，与同伴分角色表演对话；学习活动3是学生分析人物情绪变化的原因，分小组讨论与朋友相处和维系友谊的方法，学会换位思考，培养批判性思维。语篇4包含两项学习活动：学习活动1是分析语篇，从中提取信息，绘制思维导图，提高信息提取能力和总结归纳能力；学习活动2是根据本模块的核心语言知识开展练习，检测掌握核心词汇、重点句型的情况。在教学产出环节，学生比对中外明信片书写格式的异同，书写明信片，培养语言运用能力和跨文化意识。此外，教师要鼓励学生运用文字、照片、视频等多种形式记录自己的生活，并在课中进行分享，帮助学生树立学好英语的信心，掌握学习方法。

总之，小学英语“教—学—评”一体化设计以目标为导向，遵循“以学定评、以评定教，以评促学、以评促教、以教促学”的原则，将评价贯穿于课堂教学全过程，使教学活动与评价活动同时进行，最终服务于学生的学习与核心素养的发展。“教—学—评”一体化有利于教师及时了解教学目标的达成情况，改进教学行为，让学生得到高频、即时的反馈，了解自己的学习进度，有针对性地进行强化训练，提高英语学习效率。将“教—学—评”一体化理念落实到英语课堂，教师要更新教学观念，立足课堂教学实际，不断探索教学新方法，促进学生英语学科核心素养的发展，落实立德树人根本任务。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［3］李华.如何进行学生评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［4］丁丽云.“教—学—评一体化”实施过程中的问题及其解决对策［J］.中国教育学刊，2018（3）：66-68.

注：本文系廣西教育科学“十四五”规划2022年度教育改革专项课题“‘双减背景下学生学业质量评价改革研究”（2022ZJY417）的阶段研究成果。

作者简介：蒋国昌（1968— ），广西融安人，高级教师，研究方向为中小学教育教学；龙璐茜（1991— ），湖南娄底人，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）