巧用任务单促小学语文教学提质增效

【摘要】本文以《囊萤夜读》教学为例，论述“双减”背景下教师从课前、课中和课后三个维度着手设计、优化和落实任务单教学，培养学生自主学习能力、合作学习能力等语文综合素养与能力，充分利用任务单为小学语文教学提质增效的策略。

【关键词】小学语文 任务单 提质增效 囊萤夜读

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0071-03

“双减”政策的提出，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。从字面看，“双减”减的是量，但最终目的是提质，也就是让教育回归本质，提高教学质量。这就意味着，教师实施课堂教学要以学生为本，要依据学生的身心发展规律以及学习需求，为学生创造更多参与学习、提出问题、解决问题的机会，激发学生的学习热情和主观能动性。在“双减”背景下，教师要把教与学的研究提高到新的层次，有针对性地开展教学活动，通过课堂中做加法、课后做减法，培养学生的学科核心素养，提高学生的综合能力，打造高效课堂。在这样的要求下，如何把握小学语文教学的特点，提高教学效率和学生自主学习能力，是小学语文教师迫切需要攻克的难题。

就当前小学语文教学而言，部分教师仍沿用传统的“填鸭式”课堂教学模式，教学手段单一乏味，导致学生的学习兴趣减弱；部分教师仍未从应试教育理念中转变过来，作业设计与布置欠缺创意且作业数量多，学生在重复练习中机械地完成超负荷的作业。如此教学，导致学生的学习效果大打折扣。“双减”政策的落地实施和新课程改革的推进，要求教师必须摒弃原有的低效教学模式，想方设法优化课堂教学和作业布置，切实有效地激活学生学习语文的内驱力。笔者基于多年教学实践，将任务单引入小学语文教学，让学生明确语文学习的目标和方法，培养学生良好的学习心态和习惯，收到了较好的效果。任务单包括教师教学任务单和学生自主学习任务单两种，上面载明教师教学和学生学习的相关任务，包括任务要达到的目的、方式方法、资源配置、时间要求等。任务单在教育教学中的设计及运用，体现出用教服务于学的教育观：教师教学任务单可以确保教师将教学的关注点放在学生的学习需求上，学生学习任务单可以帮助学生攻克课程学习中的阻碍，从而提高教学效率。本文以小学语文四年级下册第18课《囊萤夜读》教学为例，探索在“双减”背景下巧用任务单为小学语文教学提质增效的策略。

《囊萤夜读》一文篇幅短小，学习难度适中。从编者意图看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久语言文化的独特魅力，传承经典，培植热爱祖国语言文字和优秀文化感情，为今后的文言文学习打好基础。四年级学生已经学过《司马光》《守株待兔》等文言文，积累了一定的学习经验，具有一定的自主学习基础。为了提高教学效率，教师可巧妙设计课前、课中、课后学生自主学习任务单，激发学生学习的内驱力，以利于学生更好地理解文言文的寓意。

一、巧用教师教学任务单，准确把握单元语文要素和课文教学目标

教师教学任务单是指教师结合课程标准、教学内容和教学目标等，在全面分析学生学情的基础上，有针对性地罗列出各课教学中教师需要完成的教学任务。设计教师教学任务单，可增强教师对单元教学目标的整体把握。教师使用单元备课卡进行备课，将单元目标分解到每一个课时，设计学生的课时学习目标，再根据单元目标和课时学习目标设计教学活动和课时作业。通过单元整体教学思考，教师整体把握单元学习内容与评价，形成大单元概念。之后，教师认真研读课标和教材，分析学生的知识结构和学习特点，设计整合教学内容，进而罗列出本单元及每一篇课文有针对性的教学任务单，并以此为基础为学生制订自主学习任务单。

在备课时，教师可围绕单元语文要素设计单元教学任务单，罗列出每一篇课文的语文要素教学目标。《囊萤夜读》一课出自四年级下册第六单元，该单元的单元语文要素是“把握文章的主要内容”。结合四年级学生的学习经验、知识储备和学习能力，笔者设计了如表1所示的《囊萤夜读》教学目标和教学重难点，作为本课的教师教学任务单。

二、巧用学生学习任务单，高效推进课堂教学

（一）用课前学习任务单保障学生预习效果

课前学习任务单是指教师针对教学任务和学生对知识的掌握情况，在课前布置的预习任务清单，用以指导学生有针对性地预习课文内容，从而提高学生学习的目标性和积极探索的主动性，为课堂学习做铺垫。教师在课前给学生布置预习任务，让学生以小组为单位完成预习任务，建议学优生带动潜力生合作探究，营造合作学习的氛围。

《囊萤夜读》是一篇文言文，学生接触不多，需要反复朗读才能读懂其意思，因此预习时应把生字词弄懂，才能了解课文大意。教师依据课文内容和学情设计如表2所示的课前学习任务单，引导学生从朗读课文、学习生字词、感知课文主要内容等方面去预习，提高预习效果。

（二）用课中学习任务单为学生搭建学习支架

课中自主学习任务单是指教师在分析教材和学生的预习任务单后，针对单元学习任务的难易程度，为不同层次的学生制订的课堂学习任务，旨在为学生搭建学习支架，方便学生在任务型学习中明确每课的学习要点及知识需要掌握的程度，提高学生的课堂学习效率。在任务单中为学生搭建学习支架，可以降低学生学习的难度，帮助能力弱的学生提高学习自信心。

在教學《囊萤夜读》时，为了让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，教师设计了如图1所示的课中学习任务一，引导学生读一读，划停顿。学生读通课文之后，再根据任务单中呈现的学习支架，去理解文中难懂的词语，通过小组合作交流，归纳总结学习文言文的方法，为后面拓展学习新的文言文做好铺垫。最后的组内分享环节，让学生用自己的话说课文故事内容，能力稍弱的学生只要说出课文某一句话的意思即可。教师通过课堂任务单的使用，不露痕迹地落实教学任务，让学生学起来也更加轻松。

为了更好地突破教学重难点，教师可设计相对应的课堂学习任务，引导学生围绕重点问题独立思考、交流讨论、总结提升，并进行学习方法的迁移。由于《囊萤夜读》一文中讲的故事发生在晋朝，与当今时隔遥远，学生无法体会当时物资的匮乏，更无法体会车胤勤奋刻苦学习的精神。在教学时，教师可设计如图2所示的课中学习任务二，创设情境，引导学生大胆想象，把想象内容作为练笔填写到任务单当中。如此一来，既帮助学生感悟到了车胤的品质，还利用任务单为学生创造了“练笔”的机会，教学过程读写结合，很好地体现了语文人文性与工具性的统一。为了促进学生学习方法的迁移，激发学生学习文言文的兴趣，扩大学生的阅读量，在学生学完《囊萤夜读》之后，教师利用学习任务单，为学生提供了另一篇文言文，引导学生分组合作学习新的文言文，锻炼学生自主、合作学习能力。

（三）用课后学习任务单巩固学生学习效果

课后学习任务单是指教师根据不同层次的学生在课堂上对知识的掌握情况，布置相应的课后学习任务。课后学习任务的设置是为了帮助学生有针对性地巩固课堂所学知识，检测不同层次学生对知识的实际掌握情况，便于教师在课后进行二次个性化辅导，帮助学生巩固学习效果，拓展学习成果。

教师通过课后学习任务单设计布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求，进而巩固学生的学习效果。课后自主学习任务单往往以基础知识、能力提升和拓展创新三类任务为主，供学生自主选择，以便更好地考查学生对知识的理解、迁移和运用能力。学生根据自己的学习情况，从课后学习任务单中挑选符合自身能力的任务自主学习。需要注意的是，教师要紧紧抓住作业的育人功能，设计基础型、实践型、创新型作业，并以作业自助餐的方式推送给学生。另外，教师布置课后学习任务时，应根据课堂教学目标的要求，对学生所学知识进行查缺补漏。

为了检查学生《囊萤夜读》一课的学习效果，教师设计了如图3所示的背诵课文、分享故事和推荐阅读课外类似故事三种不同层次的任务，作为学生的课后学习任务，学生可根据个人能力，选择其中一个任务完成即可。这种分层菜单式课后学习任务，能帮助能力稍弱的学生巩固本课知识点，使学有余力的学生增加阅读积累，并在一定程度上提高学生完成课后练习的积极性。

“双减”不是学生课业负担的简单减法，而是深化教育教学改革，让学生回归课堂主阵地，引導学生学会自主、合作、探究学习，促进学生全面发展的重要手段。在小学语文教学中，教师围绕教学目标设计教师教学任务单和学生学习任务单，对学生课前预习、课堂学习、课后练习进行一体化教与学的设计，通过任务驱动实现教学目标，培养学生的语文学科核心素养，化“双减”为“双赢”，切实实现了小学语文教学的提质增效。

参考文献

［1］罗刚淮.小学语文学习单的类型与设计探究［J］.课程教学研究，2015（9）：57-59.

［2］潘晓芬.浅析“学生本位”理念下的小学语文学习单设计与实践［J］.新课程研究，2021（18）：66-67.

［3］逢蕾.巧用学习单，发展学生思维能力［J］.语文世界（小学生之窗），2022（1）：71.

作者简介：刘宏（1978— ），广西博白人，本科，一级教师，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 韦榕峰）