“双减”背景下小学语文作业设计的思考

潘海洁

【摘要】本文基于小学语文作业设计存在的问题，论述“双减”背景下教师提高作业设计有效性的方法，包括：明确目标，夯实基础；丰富形式，培养能力；分层设计，自主选择；联结活动，实践体验。

【关键词】双减 小学语文 作业设计 分层设计

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0093-03

作业是学科教学中非常重要的一环。在现实中，由于部分教师布置的作业量较大，且质量参差不齐，导致作业的功能发生了变化，甚至歪曲了作业的本来意义，给学生造成了较大的压力。随着“双减”政策的出台，作业“减负”势在必行。在小学语文教学中，教师应当改变教育观念，优化作业内容和形式，不断提升学生的语文综合素养。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

作业是教学中不容忽视的一个环节，它能够帮助学生深入理解和巩固所学知识，促使学生在完成作业的过程中综合运用知识。但不可否认，有的作业设计功利性较强，有的则具有一定的重复性，影响了学生的学习自主性。教师对小学语文作业的错误认识，导致其在作业设计中存在一系列问题。

（一）缺乏目的性

受传统教学思想与模式的影响，有的教师布置作业时随意性大，从而使学生对语文作业形成枯燥乏味的印象。例如：一年级某教师在设计语文拼音作业时，仅仅让学生按要求抄写“ɑ”“o”“e”“i”“u”“ü”6个韵母，对于该作业设计的目的、趣味性等缺乏思考；二年级某教师布置作业时，只是让学生直接抄写生字“鲜”“邮”“员”“叔”“局”等，对于作业设计的目的并不明确。这样的机械作业缺乏目的性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生只会盲目地写，为完成任务而去做，效果适得其反。长此以往，学生很容易对语文学科丧失学习兴趣。

（二）缺乏针对性

学生的学习水平、学习能力参差不齐。有的教师未充分考虑学生学情，作业内容统一化，缺乏针对性，没有体现作业分层的特点。比如，某教师教完小学语文四年级下册《白鹅》一课，就统一布置了一篇小作文：写一写你喜欢的一种小动物。其实在这个单元里，每一篇课文的知识点是不一样的，《白鹅》一文不是教学生如何喜爱动物，而是让学生学会用对比的方式和拟人手法来表现白鹅的高傲。该教师布置的作业设计没有考虑不同课型的知识点不同，也没有考虑学生学习水平的差异性，也就无法达到“一课一学，一课一得”的目的。

（三）缺乏开放性

一些教师教完课文后，往往按固定模式布置课后作业，未能拓展学生思维空间和知识视野，不能有效指导学生选择适合自己的方式来达到训练目标。一些教师设计作业时，对独特性、新颖性、多样性等缺乏考虑，既不注重提升学生的动手操作能力，也不注重提升学生分析、判断、推理、归纳等能力，导致学生解决实际问题的能力不强。比如，某教师在布置习作小练笔时，仅仅提出让学生自己写或仿写的要求，再也没有别的方式。

二、优化小学语文作业设计的路径

想要深入贯彻落实“双减”政策，小学语文教师应當深入理解教材和课标对不同学段语文知识的学习要求，有针对性地设计小学语文作业。设计小学语文作业时，教师应当注意科学管理，既要设计有针对性的分层作业，又要考虑学生完成作业的时间，使学生在保证学习质量的前提下尽可能地减轻作业负担。在布置作业时，教师还需考虑学生年龄与作业配置间的联系，建立科学的评估标准，从而更好地分析学情，改善教学方法，不断提高教学质量。

（一）明确目标，夯实基础

当前，很多教师在设计作业时往往舍本逐末，在学生还没打好基础时，就急着安排一些复杂的作业，给学生的身心造成了非常大的压力。不少教师认为，只有重复写和背诵，才能让学生顺利掌握语文知识。实际上，这种方式不仅浪费时间，而且影响学生的学习积极性，完全违背了“双减”政策的理念。在设计作业前，教师应当结合教学目标，有针对性地设计作业内容，使语文作业具备“少而精”的特点。此外，识字与朗读是语文学习的基础，阅读与写作则是基本的技能，只有按照朗读、识字、阅读、写作等步骤逐渐深入，才能够帮助学生夯实语言基础。在教学中，教师需要结合基础知识安排作业内容，设计作业环节，充分发挥作业的作用。在此过程中，教师还需注意对作业内容进行适当拓展，围绕基础知识进行延伸，实现知识点的融会贯通，使学生在培养语言能力的过程中发展思维，激活学习潜能。

例如，在教学《白鹅》时，教师在设计作业前，需要对教学目标进行分析。一是确定教学目标。基础知识目标为，让学生掌握“高傲”“脾气”等字词的正确读法与写法，理解“一丝不苟”等成语的含义。能力目标为让学生掌握拟人等修辞的用法，同时学会正确使用这些修辞；情感目标为让学生更加热爱生活，养成保护小动物的意识。二是在确定教学目标的基础上，对作业内容进行如下安排。①字词训练（认识并朗读生字词，书面作业为组词造句）。②佳句欣赏。③语言交流。为了帮助学生更好地掌握本课的修辞手法，教师让学生找出文中的修辞句子并朗读，然后将朗读音频发到班级QQ群中。三是教师对作业内容进行拓展延伸。为了培养学生理解生字词与修辞句子的能力，教师可恰当安排如图1所示的两个拓展小任务。①串联成语：让学生自己创设情境，将本课学到的成语串联起来，变成一个小故事，并讲给家人听。②串联修辞：由学生自己创设学习情境，挑选本课中学过的修辞手法描述一种小动物，同时讲给家人听，让家人猜一猜是什么小动物。

上述作业设计，是针对《白鹅》一课的教学目标和基础知识来考虑的，学生完成每一个环节的时间不超过5分钟，总体不超过20分钟，既能保证完成作业的时间，又能夯实知识基础和提高语文综合素养。

（二）丰富形式，培养能力

想要真正实现减负增效，教师还需要从改变作业形式着手，充分抓住学生的兴趣点，让学生觉得做作业是一件很有趣的事情，从而顺利达到提高作业效率的目的。在改变作业形式的过程中教师可从多样化与趣味性着手，避免大量重复抄写的任务，让作业不再成为枯燥的代名词。要体现作业的趣味性，需要教师明确教学目标，结合小学生的身心特点设计形式多样的作业，或将作业与实践活动结合起来，丰富作业内容，使学生在完成作业的过程中获得丰富的情感体验。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》一课，在学生熟练掌握字词与阅读课文的基础上，教师可设计“改一改”“演一演”的家庭作业，要求学生每八人为一组，自由改写课文，将课文改写为课本剧。小组成员可在课下自由分配角色，并进行排练，最后在课堂上展示。这样既能够培养学生的改写能力，又能够培养学生的口头表达能力，一举两得。又如，学习《草原》一课时，学生对草原风光及草原人民的生活充满了好奇，并且提出了很多有趣的问题，教师可布置“特殊”的作业——让学生利用学过的写信知识，与内蒙古的学生互相通信，加强学习生活上的交流和沟通。这样，不仅能够帮助学生提高写作能力，还能够使学生收获珍贵的友谊。再如，阅读经典是语文作业中非常重要的部分，在教学中，教师可制订“经典润泽人生”阅读计划，借助经典作品实现育人目标。如在推荐学生阅读《三国演义》时，教师为学生安排“分享三国故事”“学唱三国歌曲”“绘制三国服饰以及出演三国剧本”等实践类作业，让学生结合自己的兴趣爱好，有目的地挑选作业。这样一来，学生既能深入阅读名著，接触经典语言材料，也能够深刻地感受到《三国演义》的精神内核，提高精神文化水平。

（三）分层设计，自主选择

有的教师为了更快地完成教学任务，布置作业往往“一刀切”，没有综合考虑学生的差异性。语文作业设计，应该既认识到学生学习基础、学习水平的差异性，又考虑学生的兴趣爱好，尽可能地为学生提供选择作业的权利，让所有学生都能在原有的学习基础上有所提高。在“双减”背景下，小学语文作业设计更应当考虑少设计“一刀切”的统一作业，多设计一些具有层次性的作业，让学生结合自己的学习情况来挑选作业，使不同基础的学生都有所收获，最终实现共同进步。

在设计作业时，教师可以按照学生的差异设计A类作业、B类作业和C类作业，且三类作业间具有一定的差异性和选择性。具体选择哪种类型的作业，由学生自己决定，再由教师对学生作业的完成度进行差异化点评。例如，教学《慈母情深》一课后，教师设计可以设计如下分层作业，让学生自己选择其中一类来完成。A类作业：主动帮助父母做一些力所能及的事情，感受父母照顾家庭的辛苦。B类作业：在课外寻找与母爱有关的文章，摘抄与母爱相关的句子或者段落，并在课堂上与同伴分享。C类作业：自己动手制作贺卡，赞美并祝福母亲。又如，教学《小池》一课后，教师同样可以设计三类作业。A类作业：抄写故事、默写生词等。B类作业：用自己的语言讲述古诗表达了什么内容。C类作业：试着按照自己的理解对古诗描述的意境进行分析，充分发挥自己的创造力。如此一来，学生就能够结合自己的学习水平，挑选自己感兴趣的一类作业来完成。这样的作业形式对学生而言具有广阔的发挥空间，体现了素质教育的理念，深受学生欢迎。

（四）联结活动，实践体验

陶行知先生提倡“教学做合一”，认为实践性作业能够通过直接经验影响学生对知识的吸收。在教学中，教师应挖掘教材中的活动因素，为学生创造实践的机会，引导学生在活动中体验生活、积累经验，在实践中掌握技能、培养能力。在实践过程中，学生会对学习经验进行重组，将书本内容与生活联系起来，并在完成作业的过程中感受到自己逐渐在进步，享受到成功的喜悦，进而在今后的学习中更加主动。

我国的节日文化丰富，作业设计与节日文化相结合是一种有效的方式。在设计作业时，教师应侧重引导学生关注活动过程，让学生记录自己的收获，丰富内心世界。例如，2022年元旦到来前，教师结合这一节日，为学生设计了主题为“欢庆元旦，倾力报答”的作业。作业要求学生在三天的时间内随身携带教师提供的“蛋宝宝”，像照顾自己的孩子一样保护好“蛋宝宝”。在保护“蛋宝宝”的过程中，学生体会到父母深厚的爱。在元旦到来后，教师组织学生通过书信的形式表达自己对父母的感恩之心。在写信的过程中，很多学生日常羞于说出口的爱意都能通过文字流畅地表达出来。当这些情感伴随着文字一步步走进学生心田时，作业的育人目标也就顺利实现了。又如，教学《颐和园》一课后，教师设计如下作业：让学生以导游的身份，为大家介绍这篇文章。为了完成作业，学生需要另外阅读与颐和园有关的文章，并学会用自己的话来总结。这个过程，不仅培养了学生的表达能力，而且加深了学生对文章内容的理解。

“双减”政策要求减轻学生过重的课业负担，避免“校内减负而校外增负”的情况，这对广大教师而言是一次严峻的考验。目前，教师在布置作业时仍然有不少问题需要解决，对此教师应不断探索，科学设计作业，让“减负”从作业开始。

参考文献

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作者简介：潘海洁（1982— ），广西南宁人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）