合作学习在小学语文高年级作文教学中的应用

【摘要】本文论述合作学习在小学高年级作文教学中的应用，包括：营造良好的学习氛围，加强合作交流;在合作交流中积累丰富素材;在合作交流中拓宽视野，促进情感沟通;利用活动加强合作，提升自主管理能力等。

【关键词】合作学习 小学语文 高年级 作文教学

【中圖分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）19-0067-03

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以与其他组或全班同学共享。在小学语文作文教学中利用合作学习能够加强学生之间的互动，使学生在相互交流、沟通、合作的过程中，形成独树一帜的语言逻辑，进而培养综合表达能力。在小学作文教学中，教师应根据学生的性格特点和学习需求，选择合适的教学法，充分发挥合作学习的优势，让学生提高自身的综合语言能力。

一、小学高年级作文教学的现状

作文一直是语文教学的重点，亦是学生学习的难点。许多初中生、高中生面对作文时很头疼，主要原因是他们没有在小学阶段打好作文基础。小学生正处在思维发展的关键期，严密的语言逻辑能够帮助他们养成良好的语言表达习惯。就目前来看，许多小学语文教师并不注重培养学生的语言逻辑，沿用传统单一的写作教学方法，导致学生虽然可以完成一篇作文，但整体文章逻辑不严谨，感情不真实。

若想写好一篇作文，除了具备真情实感，还应注重情感的升华。然而，有的小学语文教师在开展作文教学时并不注重情感渗透，导致学生所写的作文缺乏真情实感，过于空洞片面。有的学生大脑容量有限，会出现“记忆碎片”的情况，所以在写作过程中会出现“用文字堆积”的情况，从而使作文缺乏实际内容，质量不高。这些情况都与教师的教学方法有关，即教师在日常教学过程中不注重引导学生积累写作素材、生活素材，导致学生面对写作时不知道该写什么。

二、小学高年级作文教学难点分析

进入小学高年级，学生的自我意识正处于快速发展期，如果教师所选择的教学方法不符合他们的兴趣需求，他们就容易丧失学习热情，久而久之学习效率得不到保证。小学高年级作文教学难点有很多，就教师层面而言，有的教师重视阅读教学，而忽略了作文教学的重要性，体现在作文教学中常常“几句话带过”，然后就让学生写作文;有的教师虽然从小学低年级起就布置学生写日记，但对学生的日记完成情况与质量缺乏重视，导致学生每天的日记变成了“流水账”;有的教师对学生的作文完成情况不检查、不分析问题、不提出建议，导致学生不重视作文，写作能力自然难以提高。

就学生层面而言，由于生活经验较少，学生在写作时常常不知从何下笔，或者描述某一事件时缺乏逻辑性，无法把事件的来龙去脉描述清楚;有的学生把日记写成了“流水账”而不自知，久而久之就会影响自身的语言逻辑，写出来的作文既不严谨又缺乏实际内容。

一篇优秀的作文，首先要有对事件、情感、主题内容的描述，同时需要具备真情实感，还要有情感的升华，但大多数学生并未具备这样的写作能力。这就需要教师在作文教学中注重教学理念和教学方法的优化与创新，将作文教学渗透于日常教学中，培养学生的写作意识，帮助学生养成“捕捉生活中的美好”的习惯。

三、合作学习在小学高年级作文教学中的应用路径

（一）营造良好的学习氛围，加强合作交流

合作学习目前已经成为一种常用的学习模式，得到了广泛应用。合作学习模式是指采用合作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即小组长、成员、辅导教师和合作学习环境。良好的合作学习氛围可以培养学生健康的情感和积极学习的态度，能够促进学生之间互相帮助、共同提高。合作学习是一种很好的共同进步模式，通过合作学习，基础扎实的学生可以帮助基础薄弱的学生，同时基础扎实的学生的学习知识得到了巩固，两者都能得到不同程度的提升。小学生往往缺乏合作意识和合作能力，而利用合作学习的方式，能够培养学生的合作能力，使学生逐渐形成完善的人格。

作文主要考查学生的语言表达能力和语言逻辑能力，不同的学生表达方式是不同的，所以教师要抓住这种“不同”，让学生通过合作交流，完成学习任务，从而提高综合能力。每个人都有自己独特的语言逻辑，有的学生描述某一件事物或表达某一情感时，自己所选择的语言逻辑，他人是听不懂的。而利用合作学习的方式，有助于学生不断加强与他人的沟通和交流，模仿他人的语言逻辑思维，进而培养综合语言能力。

因此，在小学高年级写作课堂上，教师要为学生营造良好的学习氛围，让学生在交流的过程中学会表达。比如，在写“母爱”主题的作文时，教师可以先谈谈自己对这一主题的认知和感受，并举出身边能够体现母爱的事例，歌颂伟大的母爱。然后，引导学生进行小组讨论，鼓励学生在讨论过程中敢于表达自己对主题的见解。在学生开展合作学习的过程中，教师主要对学生的发言给予肯定或引导，让学生在良好的学习氛围下获得更多的合作交流机会。

（二）在合作交流中积累丰富素材

许多小学生写作能力不佳的主要原因是缺乏写作素材，导致所写的作文空洞，缺乏实质意义。而要帮助学生积累素材，教师在日常教学中要有意识地引导学生树立积累意识。笔者发现，在校园内，学生很喜欢将自己身边发生的故事讲述给其他同学听，于是便充分利用这一现象引导学生通过合作学习，在课堂上积极交流，积累丰富的写作素材。尽管小学生的生活经验有限，但在教师的带动下，学生在合作交流的过程中间接获得更多同伴的生活经验。在合作交流前，教师需要提醒学生留心收集同学分享的生活经验;在合作学习中，教师作为辅导者，既要负责学生合作学习活动的组织，又要善于提高学生合作学习的效率，确保达成合作学习的目标，以此促使学生将所收集到的资料转变为丰富的写作素材，并将这些素材运用于写作中，使自己的作文更加丰富、充盈。

比如，《感动中国》是央视综合频道打造的一个精神品牌栏目。在每年2月前后，很多学生会聚在一起谈论令自己感动或震撼的人物故事。为此，在每节作文课上，笔者利用10分钟时间组织学生开展合作学习，让学生在组内交流感动中国的人物故事。组织学生开展合作学习活动，一方面是让学生自行收集这类故事，通过在课堂上与他人交流形成一种良好的合作学习环境;另一方面，引导学生分组收集往年的感动中国的人物故事，如分别收集2018年、2019年、2020年、2021年感动中国人物故事，然后进行较深入、较全面的交流，使学生获得更多更全的作文素材。在彼此交流的过程中，学生既锻炼了口语表达能力，又加深了对其中人物故事的印象，不自觉地丰富了作文素材。

（三）在合作交流中拓宽视野，促进情感沟通

人类是群居动物，只有与他人交流合作，才能不断促进自身的进步。许多小学生不会与他人交流沟通，久而久之就会导致自身性格出现问题，严重影响自身的综合发展。而合作学习模式中的竞争、辩论、合作、伙伴、角色扮演等模式能够增进学生之间的情感交流，改善人际关系，促使学生在交流沟通中不断进步，进一步培养学生的综合能力。

在小学作文课堂上，我们常常发现这样一个现象，就是学生间会互相讨论自己的作文。这是学生自发的行为，但如果教师能够将这种行为带入课堂，为学生搭建一个合作学习的空间，就更有利于培养学生的表达能力。教师在布置作文任务后，可以引导学生谈自己所理解的作文主题或题目，然后与他人交流。在交流的过程中，不同的学生对相同的主题会有不同的理解，学生可以利用这个交流机会学习和模仿他人的感知和逻辑思维，并将其与自身的认知内容相融合，从而促进自身学习能力和语言表达能力的提高。

合作与交流的重要作用在于信息的交换，小学语文教师在组织合作学习的过程中，要鼓励每一名学生参与课堂活动，充分发挥优势互补的作用，实现资源共享，拓宽学生的写作视野。例如，在写“奉献”主题的作文时，考虑到当今很多学生只懂得索取而不懂得奉献，于是笔者在上《慈母情深》《父爱之舟》《狼牙山五壮士》等课文时，有意识地结合我国历史人物的奉献精神进行渗透，让学生能够设身处地地感受他人做奉献时的情感，还专门抽出一节课的时间，向学生讲述身边的关于奉献的案例，让学生明白奉献的意义，并以“奉献”为主题开展合作学习活动：让学生6人为一组，分别搜集古今中外关于奉献的故事;先在小组内学习和交流，然后派出小组代表在班上交流。很快，学生整理出如下资料：战争时期许多英雄先烈为了今天的幸福生活，奉献了自己的生命;袁隆平爷爷为了中国人能吃饱饭，奉献了自己的一生;父母为了孩子的成长，不仅奉献了时间、金钱，更奉献了自己的青春;环卫工人为了城市的干净、整洁早出晚归，奉献了与家人团聚的宝贵时光……

通过分工合作，学生从中了解了更多的关于奉献的故事，不仅丰富了写作素材，而且树立了正确的价值观念、形成了健全的人格。虽然学生缺乏走出教室、走出校园去观察社会的机会，但是通过合作学习，可以思考、回想自己身边的所见所闻，从身边事例中发掘能够与作文主题相符的元素，并将这些元素在作文中呈现。

此外，注重情感的发散也是人与人之间交流沟通的必要因素，教师应从小学阶段就引导学生善于表达自己的情感，并鼓励学生将这些感情用文字表达出来，使写出来的作文富含真实情感。若想提升学生的写作质量，教师除了在日常作文教学中渗透写作意识，还要利用合作学习的模式，让学生在情感交流的过程中不断发散情感，培养学生的情感感知能力，最终促进学生综合能力的发展。

（四）利用活动加强合作，提升自主管理能力

当今的小学生普遍缺乏自我管理能力，且自主性比较弱，因而需要教师具备培养学生自我管理的意识和能力。在小学作文课堂上运用合作学习模式，能够提高学生的学习能力和效率，培养学生的主体观念。在合作学习过程中，学生需要先个人学习理解，而后在小组中交流讨论，整个过程以学生自主能动性学习为主，学生是课堂学习的主体。这个过程不仅能够培养学生的自我管理意识，而且能充分激发学生的自主学习能动性。

比如，小学生的自制力比较差，在学习过程中经常需要教师监督，而开展合作学习，每个学生都是监督者和被监督者。在这种环境下，学生必然能够不断进行自主学习，不断加强自我管理，最终提高自主管理能力。

对小学生而言，最能激发其学习兴趣和热情的课堂环节就是游戏活动。许多小学语文教师认为游戏教学并不适用于作文教学，但笔者认为，游戏教学更能激发学生的学习兴趣和热情，能有效提高作文教学效率。在小学作文教学中，教师可以利用游戏活动增强合作学习效果，将学生分为若干个小组，以组为单位布置任务，让各组学生在游戏活动中不断交流、沟通、合作，进而提升自己。

比如，教师在上作文课前，可以先组织学生开展“评选故事大王”游戏活动，安排三名学生分别讲一个故事，可以是成语故事、自己身边发生的事、名人故事等，其他同学要对这些同学的故事进行评价，从故事内容、表达方式、语言逻辑、用词选择等角度进行评分，从中评选一名“故事大王”。这样不仅可以激励学生积极进行自我表达，而且能帮助学生提高语言组织能力、自主管理能力等。教师也可以利用一节课时间组织学生开展成语故事接龙游戏，让学生以6人为一组，组与组之间进行成语故事接龙。学生若想在成语故事接龙活动中战胜其他小组，就需要在活动之前大量阅读成语故事，而且组内要做好分工合作，使组内成员所准备的成语故事不重复。这个准备过程，不仅能够加强学生之间的交流合作，而且有助于加强学生的责任意识和自我管理意识。

综上所述，在小学高年级作文教学中运用合作学习模式，不仅有助于学生在交流中拓宽视野、积累素材、发展思维和提高自主管理能力，而且可以进一步培养学生的语言表达能力和写作能力，促进小学生综合能力的发展。

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作者简介：周宝钊（1980— ），广西陆川人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）