同伴互评在八年级英语写作教学中的应用

【摘要】本文基于当前八年级英语写作教学中存在的问题，论述同伴互评理论在八年级英语写作教学中的应用，建议教师运用同伴互评挖掘学生潜能，培养学生英语写作兴趣，锻炼学生合作探究能力和互评能力，进而提高学生的英语写作能力。

【关键词】同伴互评 八年级 英语写作教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0066-04

20世纪70年代开始，语言学家对英语写作教学研究的重点从结果写作教学法转向过程写作教学法。过程写作教学法认为，写作是一个循环式的心理认知、思维创作和社会交互过程，作者通过写作过程的一系列认知和交互活动，提高其认知、交互和书面表达能力。同伴互评是过程写作教学法的重要组成部分，也是同伴相互指出写作文本缺点和不足，为修改写作文本提供反馈意见的一种写作教学活动。

受时间和精力限制，当前初中英语写作评价方式過于单一，教师多以结果写作教学法进行作文评阅，即学生上交的作文第一稿也是最终稿，多以分数或等级评定，少部分辅以词句修改或笼统模糊的评语。该评价方式忽视了写作过程的复杂性，教师往往不能解决每一名学生在每一次作文中出现的问题，导致部分学生出现英语写作水平进步缓慢或退步的问题。同伴作为除教师外可利用的教学资源，还未充分、有效地参与到写作评价中。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》对八年级学生提出“能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文”的要求，笔者对同伴互评在八年级英语写作教学中的应用进行了研究，为提高八年级学生英语写作水平提供教学参考。

一、同伴互评理论基础

（一）合作学习理论

合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，在20世纪80年代末到90年代初，我国许多学者开始对合作学习展开研究。学者王坦认为，合作学习以小组互助共赢为目标，是一种利用组内总体成绩为依据而进行奖励的教学策略。教师按照一定的标准把学生分成几个小组，为学生布置相同的学习任务，让各个小组查找资料，相互讨论、交流与合作，进而共同解决问题，达到相互促进的目的。本次研究中，“同伴互评”是指同伴之间相互交换、阅读对方的英语作文，依据评价标准和教师指导，在书写、语言、结构、内容四个方面提出修改建议，相互学习、取长补短的写作教学活动。

（二）过程写作教学法

美国语言学家Wallace Douglas提出了“过程写作教学法”，他把写作分为写前准备、初稿、反馈和修改四个部分。写前准备包括收集资料、构思想法和确定主题;初稿需将收集的资料连贯成文;反馈指学生在完成初稿后，教师或同伴以书面或者口头的形式，向学生提出反馈意见;修改是学生得到反馈意见以后，对写作的句子、结构、内容等做出修改的过程。教师在采用过程写作教学法时，需设计多样化的教学活动，注重语篇指导，包括审题、构思、写提纲、写初稿、修改和成文。

二、同伴互评实施建议

（一）进行思想动员，端正互评立场

学生作为同伴互评教学的主体，如何消除抵触心理？如何摆脱情面束缚？如何让学生在写作上从“被动者”转变为“主动者”？一要进行思想动员，创造有利于同伴互评的心理环境。学生对同伴互评持怀疑或抵触态度的主要原因是不理解同伴互评的意义。因此，开展同伴互评前，教师应充分介绍同伴互评的优势，强调同伴互评对写作提升的作用，减轻学生的焦虑心理，培养学生积极的评价心态。二要端正评价立场，创造有利于同伴互评的外部环境。在进行同伴互评时可能存在学生碍于同学情谊或顾全同学情面而不说真话或打高分的情况，针对此类情况，教师要向学生强调同伴互评的目的不是相互打击和批评，而是为了共同进步。教师要让学生明白：如实修改作文，客观表达想法，是互相学习、互相分享、共同提高的过程;真实评价不仅不会有损情分，反而会增进友谊。

（二）开展全面培训，贯穿互评始终

由于缺乏评价反馈的经验和必要知识，学生一方面对自己能否提供高质量的评价缺乏信心，另一方面对同伴给出的评价反馈质量也缺乏信心，且对书面表达的评价标准毫无概念。因此，教师事前开展全面有效的培训至关重要。

实施同伴互评前，教师选取优、中、差三类书面表达作业作为样本进行同伴互评培训示范。教师带领学生依据本次同伴互评指南和评价表，逐条批改，从书写、语言、结构和内容四方面与学生共同探讨样本的优点及存在问题。教师要注重引导和提升学生的评判意识，帮助学生逐步熟悉评价标准，内化互评机制，了解如何根据标准评阅作文，学会如何使用恰当的语言提出评阅意见。

在每次实施同伴互评时，还需选取表现最好的学习小组进行作文互评展示，重现互评过程。重现后，其他组同学对该案例进行点评，提出三个优点和三个不足。最后，教师对组内互评、组间互评的重要环节、优缺点进行全面总结，表扬优点、指出问题、鼓励后进。只有互评前和互评时反复对学生进行互评机制渗透，才能确保同伴互评的有效实施。

（三）合理组建小组，关注互评差异

同伴互评是以小组为单位进行的学习活动，因此，合理分组是同伴互评成败与否的关键。分组按照“组间同质、组内异质”的原则，从小组规模、性格差异、英语写作水平三方面考虑，尽量保证各组总体水平相当。

1.小组规模为3或4人。合理的小组规模可以保证在有限的互评时间里，各成员能完成组内互评，并在交流协商时就自己主要负责的任务各抒己见。

2.小组成员性格互补。性格活泼外向的学生能活跃学习氛围，带动和鼓励怯于表达的学生，整体提升小组成员的主观能动性。

3.英语高、中、低水平互补。教师应通过分析学生的个人书面表达水平，采用高、中、低水平搭配的方式进行分组、分任务，使学生分工明确、各司其职。高水平学生为组长，主要负责统筹同伴互评各项工作，主动汇报和解决问题，积极发言，引导启发;中水平学生主要负责测量项目中的语言部分;低水平学生主要负责测量项目中的书写部分。

（四）适时跟踪指导，确保互评效果

虽然实施同伴互评前进行了有效的培训，但由于学生书面表达水平、认知程度和对评价测量项目的理解各有差异，部分学生难以实现对知识的深度理解与建构，所以教师的跟踪指导必不可少。此外，学生在没有教师监控的情况下，容易讨论与文章无关的内容，从而影响互评的过程及实效。

在进行同伴互评时，教师要及时关注各组的互评状态、进度、问题和结果，多走动、多询问、多帮助，及时给予指导或建议，帮助学生客观公正地评价，保证互评顺利开展。当组内学生模棱两可或意见不统一时，教师要进一步解释评价指标，解答疑惑。对于互评情况较差的，教师要以互评者的身份参与其中，实时监督学生的讨论和修改过程，发现问题，分析不足，寻找对策，及时反馈，解答问题。只有“同伴互评”与“教师指导”相互配合，学生的共性问题和个性问题才能得到有效解决，实现更高效、更优质的互评效果。

三、同伴互评课堂案例

（一）写作内容

外研版英语八年级上册Module 1 How to learn English.

（二）写作目标

本模块以“How to learn English”为话题，谈论学习英语的各种问题及相应的建议、解决方法。通过本模块的学习，学生能够做到：

1.根据自己的经验与体会，谈论英语学习的好方法。

2.根据书本学习，就英语学习过程中的问题提出合理的建议。

3.就大家学习英语的情况，纠正错误的学习方法并制订良好的英语学习计划。

（三）教学重点

1.学生能在规定时间内完成审题，明确体裁、时态、人称、题目要点。

2.习作应抓住要点、字数达标、词句精准、语句通顺、行文连贯、语法正确、语篇完整、书写规范。

3.让学生能在同伴的帮助下，提高英语书面表达能力。

（四）教学难点

熟练使用以下句型表达英语学习建议：1. We should+V.原。2. Let’s try to do sth. 3. Why not do sth.？=Why don’t you do sth.？4. It’s a good idea to do sth. 5. How about+V-ing？

（五）教学过程

1.导入话题：通过“What do you think of English，difficult or easy？Why？”及“How to learn English？”导入话题，为学生创设相应的语言学习环境，使学生打开思路和话匣子，活跃课堂气氛。

2.展示写作目标：展示本堂课的3个写作目标，帮助学生从宏观角度评估自己现有水平，以及学习本课内容后需达到的目标水平，找准定位和方向，有的放矢地学习。

3.激活写作素材（短语积累）：提供本话题中重要的短语，通过“看中文说英文”的方式，复习和激活知识储备，如write down、be good for等，为下一步激活写作素材做好铺垫。

4.激活写作素材（句子积累）：提供本话题中重要的句子，通过“中译英”的方式，在翻译过程中激活相关句型，如“It’s a good idea to do sth.”“Why not do sth.”等，同时丰富学生的建议内容。

5.展示写作题目，培养独立审题能力：展示写作题目“每个人都有自己喜欢的学科和学习方法，请你以“My ways of learning     ”为题，为学校校报写一篇征文，介绍你的学习方法。出示写作要点：①你最喜欢什么学科;②就你喜欢的这门学科，谈谈你的学习方法（列举三条）;③在学习过程中遇到问题时你是怎样解决的”，让学生独立审题、构思。教师教给学生独立审题的方法：先在草稿纸上列出四大项目，即人称、时态、要点、拓展，再通过画题目关键词的方式进行分点分析。比如：在人称方面，根据画关键词“my”“你的”和“你”判断，本篇文章人称为第一人称“I”;在时态方面，根据画关键词“介绍”和“学习方法”判断，本篇文章时态为一般现在时;在要点方面，可采用画关键词和写关键词的方式进行，根据要点①，部分学生会在草稿纸上写English，根据要点②，部分学生会在草稿纸上写一些短语，如“listen to the English class”“take some notes”“speak English”等，以及表示建议的固定搭配，如“had better do sth.”“It’s a good idea to do sth.”等。通过分析关键词和自写关键词，提升学生独立审题能力，减少要点遗漏。

6.进行个体写作：學生根据各自的审题情况，通过添加主语、完善时态变化、套用固定搭配、增加细节描写等方式进行独立写作。以“speak English”为例，可以添加主语、频率副词短语和建议类的固定搭配，呈现完整的句子“It’s a good idea to speak English with classmates as much as possible.”。

7.展示互评指南：在学生完成写作后，教师通过白板展示“同伴互评指南”，强调同伴互评的步骤及错误标记符号。一是通读全文，了解大意，关注人称、时态、行文逻辑、文章结构等。二是逐句分析，从书写、语言、结构、内容四方面判断单句是否正确。如果有错，判断错误情况并标记符号，再提出修改建议。错误的标点、单词、短语、句型等，用下划线标记，并在上方提出修改建议，如A学生原句为“When I have question， I often ask for my classmates.”，经过同伴互评，修改为“When I have questions，I often ask my classmates for help.”。

8.进行同伴互评：在“同伴互评指南”的指导下，学生按既定分组进行同伴互评，并在习作原稿和“同伴互评评价表”（如表1，见转页）上从书写、语言、结构、内容四个维度修改、记录关键信息。组内互评互改有相互学习、相互促进的作用，有利于学生接触和学习优秀的写作构思、写作素材、好词好句表达，也能锻炼学生发现、修改错误，提高语句表达能力，降低出错概率，同时培养小组合作能力和凝聚力（因受学生知识和能力水平制约，修改建议的正确性有待进一步提升）。

9.教师跟踪指导：受汉语思维习惯和现有英语水平的制约，并非所有小组都能发现并正确修改所有同伴的英语习作。在学生进行同伴互评时，教师巡组检查、指导尤为重要，有利于提高同伴互评的效率和质量。如B学生原句为“My favourite subject is English，but I often have lots of questions，such as spell words and speak in English.”，句中用such as举例，翻译成中文为“比如拼写单词和说英语”，貌似并无问题，然而such as后面一般接名词，如such as apples and bananas，如果后面接的是动词，一般应用动词的现在分词形式。经过指导，学生能提出修改意见为“such as spelling words and speaking in English”。

10.展示及点评优秀作品：教师选取表现最好的学习小组进行作文互评展示，重现互评过程。重现后，让其他组的学生对该案例进行点评，提出三个优点和三个不足。教师层面给予反馈，肯定优点，让学生再接再厉;订正错误，给全班学生更精确的指导。然后，教师展示参考范文，分析范文的谋篇布局、要点论述及展开等，提供优秀范例，再次强调同伴互评步骤，并总结同伴互评环节的优点和存在问题，巩固同伴互评步骤和写作技巧。最后，让学生上交同伴互评材料，教师认真分析并给予点评反馈，为下一次同伴互评奠定良好的基础。

本堂课是同伴互评的第一节课，学生有学习新鲜感，热情十足。每个互评小组都有高、中、低水平的学生，在同伴互评指南的指导下，不同水平的学生能合理分配任务，低水平学生从书写角度提建议，中、高水平学生从语言、结构、内容角度提建议。这样的分工能在短时间内高效汇聚各方力量积极发表意见，培养团队合作精神，训练学生发现问题、解决问题的能力，提高学生批改书面表达的能力。

本堂课也存在不足的地方：一是重视表层问题，轻视深层次问题。大部分小组都能发现表层问题，如书写不规范、单词拼写错误、固定搭配错误等，只有小部分学生能发现并解决内容表述不准确、逻辑关系不明确的问题。因为是第一次采用同伴互评，有些学生避重就轻，有些学生因为不懂改选择了忽视，这类情况都将在往后的练习中重点指出并强化。二是批改的学生发现问题但无法给予正确建议。受现有水平制约，部分学生能发现并画出问题句，却不能修改，这是因为他们在写句子时也会出现类似的错误。此类问题句需要教师在点评时重点指出，并逐步引导。如果课堂时间允许，还需找原作者和互评小组成员面批，攻克难题。

总之，同伴互评作为教师批改作文的有效补充方式，让学生成为学习的主体，提高了学生的参与意识，培养了学生的合作探究能力，提升了学生的写作能力。同伴互评除了可以在课堂中使用，还可以延伸到课堂外。今后，笔者将继续在英语写作教学中实施同伴互评，以提高八年级学生英语写作水平。

参考文献

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[4]李旭奎，魏新锋.同伴反馈在二语写作中的作用研究：回顾与启示[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2012（3）：104-109.

作者简介：杨宇玲（1989— ），廣西玉林人，一级教师，研究方向为初中英语教学、班级管理。

（责编 黎雪娟）