名师工作室引领下的农村教师专业发展策略研究

肖帆 李扬彬 蓝娟

【摘要】本文基于农村教师专业发展的现状，论述名师工作室引领农村教师专业发展的“一核两翼三步”策略，即以名师工作室为核心，以“首席名师培养工作室成员、工作室成员培养非工作室成员”两条工作路径为“两翼”，通过“三步走”发挥名师工作室的示范、引领和辐射作用。

【关键词】名师工作室 农村教师 专业发展 策略

【中图分类号】G46 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0053-04

找到促进农村教师专业发展的有效策略，一直是我县教育工作的痛点和堵点。由于教育发展历史欠账太多，虽然在县域义务教育均衡发展过程中，我县各级各类学校的硬件设施已经得到了极大的改善，但在教育软件方面，我县各级各类学校与市区学校仍然存在较大差距，并集中表现为师资力量薄弱、优质教育资源匮乏。师资力量薄弱主要体现在：部分教师在走上工作岗位后“为教书而教书”，缺乏继续学习的愿望，专业发展的内在动力不足，科研意识和科研能力欠缺;部分教师虽有提升自身专业发展的意识和行动，但对自身专业发展目标认识不清，缺乏行之有效的行动策略。我县教师队伍的现状，很难适应新时代人才培养的需要。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》“把促进公平作为国家基本教育政策”，明确提出：“教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”并要求地方在提高教师业务水平方面“以农村教師为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。从此，“高素质专业化教师队伍”“教师专业发展”“教育公平”持续成为基础教育界的热门话题。

尽管全国各地均在实践探索区域教师专业发展策略，但截至2019年前，作为民族地区的我县农村教师的专业发展仍以“个人自觉”为主，而“个人自觉”的最大问题便是无法保障教师专业发展的目的性、方向性、持久性和整体性。2019年，南宁市教育科学研究所所长戴启猛立项了广西教育科学“十三五”规划2019年度资助经费重点课题“少数民族贫困地区教师专业发展策略的行动研究——以南宁市上林县为例”，决定以我县教师队伍为研究对象，以行动研究的方式，寻求促进少数民族贫困地区教师专业发展的有效策略。在此背景下，我县教研室立项了“名师工作室引领下农村教师专业发展的行动研究”子课题，决定以行动研究方式，努力寻求适合我县农村教师专业发展的有效策略。经过两年多的教育科研和实践探索，我们初步提炼了适合我县农村教师专业发展的“一核两翼三步”策略，即聚焦“名师工作室”这个核心，以“首席名师培养工作室成员、工作室成员培养非工作室成员”两条工作路径为“两翼”，通过“三步走”，不断发挥名师工作室的示范、引领和辐射作用。

一、创建名师工作室，以名师工作室为核心，明确任务，指导推进相关工作

名师工作室是一种由政府创设平台、专家引领指导、学员自主发展、团队同步成长的教师教育有效机制，是新时代基础教育改革和发展过程中出现的一种以中小学（含学前）名师为引领、以学科教学和德育工作为纽带的跨区域、跨学校的教师合作成长共同体。一方面，它可以为教师专业发展搭建平台，充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，实现优质教育资源共享，推动区域教育的优质均衡发展;另一方面，它有利于各地深化教师教育的理论与实践研究，探索构建教师专业发展的实践体系，进一步拓宽名师自我发展的空间，推动区域专项课题研究、推广先进的教育教学成果，整体优化区域教育资源配置，培养和培训区域优秀教师。

以名师工作室为核心构建教师专业发展共同体，不仅质量有保障，而且可以使教师专业发展工作更具组织性、计划性，目标更明确，步骤更清晰。基于课题研究和教师专业发展的实际需要，我县自2019年至今，先后创建了15个名师工作室，聚拢了15个首席名师、153个名师工作室成员，覆盖幼儿园（2个）、小学（5个）、初中（4个）、高中（4个）四个学段以及学前教育、小学语文、小学数学、小学英语、初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、高中语文、高中英语、高中物理、中学美术13个学科领域。名师工作室成员通常为相应学段各级各类学校的骨干教师。

为了对名师工作室实施有效管理，我县教研室先后出台了《上林县中小学（幼儿园）名师工作室建设实施方案（2019—2021年）》和《上林县中小学（幼儿园）名师工作室管理办法（试行）》两个文件，明确名师工作室的职责任务，要求以名师工作室为核心推进相关教学研究活动：首先，每个工作周期内，每个工作室成员需要培养2—3名优秀教师;其次，每个工作周期内，每个工作室至少完成1项市级或市级以上教育教学科研课题并取得相应成果;再次，每个工作室每年举办至少1次县级公开课、讲座或研讨会;最后，每个工作室每年至少组织工作室成员到农村或薄弱学校开展1—2次送培送教活动。

二、以“首席名师培养工作室成员、工作室成员培养非工作室成员”为“两翼”，探索促进农村教师专业发展的有效路径

“两翼”中的教师专业发展，逻辑上应有先后之分。没有工作室成员的专业发展，非工作室成员的专业发展便缺少了专业支撑。因此，首席名师做实做细工作室成员的专业发展计划与行动，是“两翼”“比翼齐飞”的关键。

（一）依托名师工作室打造理论学习共同体，不断提高工作室成员的理论修养

我们认为，名师工作室成员只有不断蓄能、吸氧，才能源源不断地输出能量，向全县教师奉献自己的教育教学智慧，引领全县教师跟上新时代教育发展的步伐。为此，上林县教育局给每个名师工作室拨出了理论学习专项经费，供工作室购买需要的理论书籍，包括学科领域专业书籍、党史学习专业书籍以及古今中外教育家们的经典著作等，倡导各工作室明确规定成员必读和选读的书目，引导工作室成员通过自主研修、合作学习，不断充实教育教学理论知识，拓宽知识面，开阔理论视野，丰实文化底蕴，坚定走专业发展道路的决心。

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”一个只顾教眼前书而不广泛阅读的教师，很难有足够的教育智慧，也很难培养出爱读书的学生。勤奋阅读是教师专业成长的必由之路。我县15个名师工作室自成立以来，首席名师们便积极组织工作室成员广泛开展了引导阅读和读书分享活动。如：蓝丽萍工作室开展的“数学上位知识”共读分享活动，黄丹工作室开展的“部编版教材如何使用”主题研读与分享活动，覃海芬工作室开展的《中学英语教师阅读教学研究丛书（15册）》读书交流分享活动，等等。阅读和读书分享活动，不仅丰实了工作室成员的理论修养，而且让阅读成为工作室成员的一种生活习惯，为其专业发展奠定了坚实的理论基础。

（二）为工作室成员量身定制培养培训计划，创造更多机会到先进地区观摩学习，不断拓宽其理论与实践视野

我们认为，行万里路和读万卷书的道理是一样的。对于我们这个基础教育长期落后的少数民族地区来说，“行万里路”甚至更胜于“读万卷书”，“闭门造车”只能让我们故步自封、自甘落后。因此，“走出去”，到教育发达地区现场取经，学习当地名师先进的教育教学经验，成为我县名师工作室成员实现专业发展的一条最为便捷的路径。2020年，我县教研室组织15个名师工作室的成员先后去了区外的金华市和区内的北海市进行了实地研训;2021年，我县教研室组织15个名师工作室成员先后到区外的苏州、金华、南昌、南京以及区内的柳州、桂林等地进行现场培训;2021年11月，我县专兼职教研员和15个名师工作室中的骨干成员赴深圳参加培训……为了让教育发达地区先进的教育教学经验惠及更多教师，我县教研室还多次邀请全国各地各学段多学科的名师到县内开展教学、科研培训，要求名室工作室的成员必须全员参与。“走出去，请进来”，让名师工作室成员一次次接受先进理念的熏陶，开阔了视野，转变了观念，快速成长起来。

此外，我们还组织名师工作室成员参加了教研网和南宁市教科所组织的线上线下培训和主题教研活动，并效仿其培训样式，引导15个名师工作室组织开展了类似的主题教研、团队教研活动，引领非工作室成员的农村教师加速成长。

（三）通过组织课题研究和论文写作，引导工作室成员尝试把课堂教学实践经验从感性认识升华为理性认识，形成自己的教学科研成果

为了提高名师工作室成员的专业发展水平，我县要求15个名师工作室在工作周期内至少完成1个市级或市级以上教育教学科研课题并取得相应的成果，且课题研究的内容必须来自教育教学实践中的重点、难点问题，研究成果要有专业论文或专著支撑;另要求每人每年撰写论文不少于1篇，每个工作室每年向教育主管部门提交1项学科建设的调研报告或政策建议。

两年来，15个名师工作室共立项科研课题24项，许多名师工作室成员通过教育科研成长为教学、科研和管理能手。如：黄丹名师工作室的成明珍、卢红玲，韦良杰名师工作室的吴焕彪、周兰燕，蓝丽萍名师工作室的黄萍、莫仕凤，覃海芬名师工作室的覃桂秀、石永珍，陈莉名师工作室的莫灵翔、覃燕敏，韦小红名师工作室的潘柳曲、韦宇，黄兆阳名师工作室的苏桂兰，卢云青名师工作室的覃瑞柳，等等。

15个名师工作室的成员把名师工作室培养教师的模式、方法带到各自所在学校并加以灵活运用，影响并带动了所在学校学科领域的全体教师一起朝着专业发展的道路奋力前行，并通过备课、听课、评课等方式有效促进了校内中青年教师的专业发展，使校内中青年教师快速成长为学校教育教学的骨干力量。两年来，15个名师工作室成员中的成明珍、石永珍、莫芳梅、莫敏茵、黄萍、潘柳曲、韦宇、莫灵翔等，在各自的学校里成为学科组的骨干和名师，成为青年教师的“师傅”，在指导青年教师参加县、市两级赛课活动中发挥了重要作用。

三、以名师工作室为单位，将名师工作室的示范、引领、辐射作为教师合作成长的三个重要步骤，切实促进全县农村教师的专业发展

名师工作室是以学科教学和德育工作为纽带的“跨区域、跨学校”的教师合作成长共同体，其辐射范围并不局限于工作室成员。为了最大限度地发挥名师的作用，我们将名师的示范、引领和辐射作用细化为具有较强操作性的三个步骤，用以促进全县农村教师的专业发展。

（一）示范

所谓示范，即做出榜样或典范，供全体教师学习。示范的方式有两种。

1.学科名师工作室组织开展全县性主题式团队教研。主题式团队教研是一种集学习、实践、研讨、合作为一体的教研活动，是促进教师专业发展的有效路径。以名师工作室为单位开展主题式团队教研，通过名师的示范，让全县农村教师学有榜样，解决教学中的重点、难点和盲点问题，是我县倡导全县性主题式团队教研的初衷。两年来，黄丹名师工作室以统编教材五年级上册习作单元为例，以“聚焦单元目标，落实语文要素”为主题，实施了主题式团队教研，不仅把“体会说明方法的好处”这个语文要素落实到了实际教学中，而且围绕“明方法、用方法”落实了单元习作教学的策略，让教师们对习作单元“教什么”“怎么教”有了更加清晰的认识，突破了习作单元的教学难点;蓝丽萍名师工作室以“关注核心素养，巧设课堂问题，扎实开展计算课教学”为团队教研的主题，展示了计算课教学的基本模式;黄兆阳名师工作室开展的“以导学案为载体，培养学生自主学习习惯”主题式团队教研，通过对七年级学生在数学课堂上进行学习行为诊断，帮助七年级数学教师找到了培养学生学习主动性及自主学习习惯的有效策略……

2.德育名师工作室分享优秀教師的成长经验。身边名师的成长经验，对县里的教师来说，更有借鉴意义。因此，我们倡导德育名师工作室以师德教育巡回大讲堂为载体，通过分享优秀教师的教学经历和专业成长经验，让青年教师在聆听中感悟，从中受到启发，实现专业发展。在师德教育巡回大讲堂宣讲活动中，首席名师卢云青、韦金梅、韦良杰分别进行了《与学生一起成长，共同圆梦》《向着好老师成长》《做一个有情怀的幸福教师》的宣讲，与全县教师分享了她们的成长故事，为探索德育名师成长路径提供了很好的范本。

（二）引领

所谓引领，指的是工作室成员在工作室中得到专业成长以后，在本校组建一支教研团队，带领本校教研团队继续开展主题式团队教研活动和教育教学科研活动。

俗话说：一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。团队教研，可以让团队中不同水平、不同层次的教师都能得到快速成长。按照本县组建名师工作室的有关规定，工作室成员在名师工作室的平台得到成长后，有责任组建本校的教研团队，引领校内教研团队开展主题式团队教研活动。2021年，工作室成员李连东在本校组建了一支教育科研团队，立项了南宁市教育科学“十四五”规划课题“运用动画片资源提升农村低年段学生写话水平的策略研究”，带领团队扎扎实实开展了教育科研活动;工作室成员罗忠毅组建的是一支学区教研团队，立项了南宁市教育科学“十四五”规划课题“少数民族地区农村初中物理学科教学与信息技术深度融合的实践研究”……更多工作室成员组建的教研团队，以微课题研究的形式，引领本校教师在做课题的过程中实现接地气的专业成长。

按照名师工作室“室室有课题、人人做科研”的工作目标，很多教师把过去做课题、写论文的被动行为转化成主动实现自我专业发展的行为，取得了较好的实践效果。2019—2021年，我县共有7个课题获得自治区规划课题或专项课题立项、60个课题获得南宁市规划课题立项、46个课题获得南宁市微课题评审、146个微课题获得县级评审……课题获得立项或评审后，各课题组成员不定期开展课题研究的理论学习、集体备课，有计划地组织组员开展课例研讨活动，有效培养了农村教师好读书、勤教研的习惯。

（三）辐射

所谓辐射，指的是由一点向四周传播。名师工作室的辐射作用，便是以名师工作室为原点，通过多种方式向四周辐射工作室成员的教育教学智慧。在现阶段，我县名师工作室的辐射方式，主要有以下四种。

1.分学段、分学科开展全县性课堂教学比赛活动。课堂是教师专业成长的主阵地，课堂教学比赛是促进青年教师快速成长的路径，赛前准备、赛中观摩、赛后总结反思，可以让青年教师在短期内迅速得到众多名师的专业指引。两年多的时间里，我县15个名师工作室一直活跃地引领教学一线。为了在全县推广优秀教学成果，15个名师工作室纷纷推出本室骨干成员的优质课参加“高效课堂”比赛，组织全县相关学科教师观摩比赛，向广大一线教师传递了“以生为本”“把课堂还给学生”“自主、合作、探究式学习”等新课程理念及教学方式，使广大教师可以在以后的教学实践中学习借鉴其中的新理念、新方法，实现专业发展。

2.录制空中课堂，为大南宁品质教育添砖加瓦。2020年新冠肺炎疫情期间，蓝丽萍、黄朝玲、卢云青等首席名师带领工作室成员参加了南宁市“空中课堂”的录制工作，为全市乃至全区的师生奉献了6节高品质的新授课和一场教学经验分享讲座，不仅体现了名师工作室的责任与担当，而且有效发挥了名师的辐射作用，鼓舞了农村教师走专业发展道路的决心和信心。

3.开展送教下鄉活动。送教下乡，让乡村学校的教师见到了真正高效的课堂，并且认识到改变课堂、钻研课堂的工作不再是空中楼阁。2019年，15个名师工作室共开展送教下乡活动9次;2020年，因疫情原因没有组织线下的送教下乡活动;2021年，15个名师工作室开展送教下乡活动11次……在送教下乡活动中，15个名师工作室通过持续不断的示范课、听评课、课后反思、团队教研展示、经验交流、专题讲座等形式，不仅促进了工作室成员专业能力的发展，而且帮助乡村学校落实了教研范式，切实组织起有效的教育科研活动，有力地促进了全县农村教师的专业发展。

4.丰富名师工作室微信公众号资源，让全县教师共享优质教育资源。微信公众号是优质资源传播的最好平台。为了让名师工作室的优质资源迅速辐射到全县的农村教师，我县要求15个名师工作室努力建设、管理、维护好自己的微信公众号，不断更新内容，形成本工作室的资源特色，提高微信公众号点击率。微信公众号建设的内容，包括学科动态、学科教学课件、优秀教学设计、优质课视频、教学相关材料、学科教学研讨等。要求以上各项内容每年更新20%以上，并做到月月有更新。

世界著名教育思想家卡尔·雅斯贝尔斯（Karl Jaspers）在《什么是教育》中说过：教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们希望，我县能够借助名师工作室的专业力量，以名师工作室为核心，以“首席名师培养工作室成员、工作室成员培养非工作室成员”两条工作路径为“两翼”，通过“三步走”不断发挥名师工作室的示范、引领和辐射作用，有效促进我县农村教师的专业发展。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度资助经费重点课题“少数民族贫困地区教师专业发展策略的行动研究——以南宁市上林县为例”（立项编号：2019A054）的子课题暨南宁市教育科学“十三五”规划2019年度课题“名师工作室引领下农村教师专业发展的实践研究”（立项编号：2019C846）的阶段研究成果。

作者简介：肖帆（1976— ），广西蒙山人，高级讲师，研究方向为中小学教育教学管理、教师专业成长;李扬彬（1976— ），广西上林人，中学高级教师，主要研究方向为中学语文教学、教师专业成长;蓝娟（1974— ），广西上林人，中学高级教师，主要研究方向为中学历史教学、教师专业成长。

（责编 白聪敏）