微写作在初中英语教学中的应用

【摘要】本文基于当前初中生存在厌烦英语写作、畏惧写作的问题，建议教师从读写结合、评析时事、利用网络、多元写作、合作交流、反馈思考等角度入手，引导学生利用微写作提高英语写作兴趣和信心。

【关键词】英语写作 初中英语 微写作 仁爱版英语

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0070-03

对初中生而言，写作是英语学习的难点，这是由于他们的词汇积累有限，对某些句型的应用不够熟练。学生若想提高英语写作能力，必须经常进行写作方面的训练，但多数学生对英语写作训练抱有畏难心理和抵触情绪。在这种情况下，微写作作为一种创新的写作模式，在初中英语学科得到推广。微写作改变了长篇大论的写作形式，提倡给予学生写作自由，鼓励学生发挥个性，自由选择命题，用简短的语言阐述自己的想法。这种写作理念十分契合初中生的学习特点，对提高初中生的英语写作水平具有积极的推动作用。

一、微写作在初中英语教学中运用的优势

（一）篇幅短小

初中生正处于情绪不稳定的时期，性格通常不够沉稳。如果教师强制要求学生每天固定练习一篇字数较多的英语作文，对他们而言无疑是个沉重的学习负担。而微写作的优点之一在于篇幅短小，没有规定具体字数。当学生有了写作兴致后，可以用两三句话将自己的想法表达出来。由此，学生因为训练压力减少，情绪相对稳定，不会对微写作存在抗拒心理。微写作篇幅短小的优点能让学生长期保持写作动力，无论运用于学生交流或者教师批注，都不会耗费师生太多的时间，具有较强的教学实用性和可操作性。

（二）时间灵活

传统模式的英语写作训练，通常要求学生至少完成100个单词以上的作文。学生从构思到写作，往往需要花费半个小时以上的时间。而微写作只需要学生用几句话来阐述，一般数分钟之内就能完成。在这种情况下，学生不必为写作训练特地预留时间。学生在课间、放学回家的路上、饭后等闲暇时间，一旦有了灵感，就可以随时记录，完成一篇微作文。灵活的训练时间，有助于学生提高练习效率，也对学生树立写作自信心大有裨益。

（三）主题细微

微作文的写作主题不拘泥于大方向，一件小事、一点想法、一段感悟等，都可以成为微写作的切入点。学生在写作时可以自由发挥，或表达某类观点，或抒发某种情感。简而言之，微写作给予了学生一定的自由，学生不必按照教师规定的命题被动地写，而是可以参考自己的兴趣爱好，让写作为自己的主观意愿服务。

二、微写作在初中英语教学中的训练步骤

（一）微对话

对英语基础比较薄弱的七年级学生来说，微写作适宜采用对话的形式。教师可以通过图文结合的方式，鼓励学生用对话的格式完成写作。

比如，在教学仁爱版英语七年级上册Unit 1 Making new friends时，教师可以参考本单元的主题“Welcome to China！”，让学生以此为例创编对话。有学生假设叔叔一家人来家里拜访，让其负责接待，编写出以下对话：

Student：Dear uncle，aunt and cousin，welcome to my house.

Uncle：Your house is very beautiful.

Student：You are welcome.

这样的对话写作难度较低，学生更容易上手，十分符合七年级学生的学习特点。

（二）微仿写

七年级、八年级的英语学习开始侧重于语法。此时，微写作的训练重点需要进行适当的调整，由基础的对话形式进行延伸。在这个过渡期间，比较适宜采用微仿写的方式，让学生模仿练习一些经典的句型，以巩固写作基础。

比如，在教学仁爱版英语七年级上册Unit 4时，重要的句型有“What can I do for you？”“What time is it now？”“Would you like to...”教师可以让学生以这三个句型为基础，进行相应的微仿写练习，如：Would you like to play soccer with us？Yes，I’d like.在简单的仿写过程中，学生可以将本单元学习到的生词融入该句型，不仅能锻炼学生的写作能力，还能巩固学生的词汇基础。

（三）微日记

到了八年级，学生的写作能力趋于成熟。对于这个时期的学生，教师需要引导他们养成微写作的习惯，让学生将微写作当成一种常态化的学习方式。可以采用微日记、微周记等，让学生记录日常生活中的精彩瞬间。

比如，教师可以从饲养小动物的角度入手，鼓励学生在家中养一些金鱼、乌龟、小猫、小狗之类的宠物，让学生用微日记的方式记录照顾这些宠物的点点滴滴。又如，让学生制订某个长期计划，如种植一盆花卉，观察其生长情况，并用微周记的方式将种植心得写下来。为了防止学生的日常生活太过平淡，找不到可写的话题，可以布置一些细水长流的生活任务，为学生的微写作练习提供素材，提高学生的写作兴趣。

（四）微应试

当学生到了九年级，就需要直面重要的中考了。在这个时期，微写作的练习应该具有针对性，不能随意，此时的微写作可以称之为微应试写作。教师可以在写作教学中适当引入历年中考的优秀英语作文作为范例，指导学生从中掌握写作技巧。在微应试写作训练中，教师应着重训练学生的点题能力，鼓励学生用尽可能短的句子揭示文章的主题。

比如，以“友谊”作为微应试的写作命题，教师可以提示学生在写作中引入谚语“Choosing an author is like choosing a friend.”，也可以开门见山地用事物形容友谊，如“The best mirror is an old friend.”借助微應试的训练过程，教师能为学生展示各种各样的写作思路。长此以往，学生的写作技巧会愈发成熟，能更好地应对各种重要的考试。

三、微写作在初中英语教学中的应用策略

（一）阅读名著，开展读写结合

微写作的实际运用可以采用读写结合的方式。在初中阶段，学生若想提高英语写作水平，必须有充足的阅读积累。因此，学生不能只将阅读视野放在教材之中，而是要积极拓展课外阅读，最好能通过阅读名著来夯实自身的写作功底。

教师可以结合课程内容，向学生推荐适宜的名著。比如，在教学仁爱版英语九年级上册Unit 4 Amazing Science时，结合本单元的“科学”主题，教师可以为学生推荐Space Volunteer这本课外读物，让学生从不同的角度体会“science”这个单词的内涵。在此基础上，教师可以要求学生用微写作的方式记录自己的读后感。感想的内容可以针对Space Volunteer书中的某个章节进行分析，也可以与本单元的知识进行对照。由此，在读写结合的过程中，学生的写作潜力得以挖掘。

（二）评析时事，阐述个人感受

除了阅读名著，微写作还可以引入生活元素。在微日记训练阶段，初中生需要借助微写作的方式记录自己的生活经历。教师可以让学生多关注一些社会热点时事，并对其进行评析，把自己的个人感受表达出来。

比如，针对2021年东京奥运会，学生可以谈一谈在看到奥运健儿夺冠时有哪些感受，或结合暑期酷热的天气，介绍自己的防暑经验。在评析时事时，有些措辞用句通常会超出学生的学习范围，需要学生查阅资料，辅助完成微写作的练习，如有学生这样评论国际泳联赛事：“Diving is my favorite Olympic sport. Seeing Shi Tingmao and Wang Han winning the championship，I jumped up from the sofa excitedly.”在此過程中，学生既养成了自主学习的习惯，又通过分析时事，深化了自己的写作情感。

（三）利用网络，创新写作形式

微写作的实践不必拘泥于书面形式，教师可以提示学生多利用信息技术，创新写作体验。网络对学生的学习而言是一把双刃剑，如果教师引导得当，就能使微写作练习事半功倍。

比如，初中生对微信、QQ、微博等交际软件十分熟悉，喜欢在这些软件上发布个人签名、“说说”、心情等。笔者认为，教师可以将其作为微写作的训练途径，让学生每天用英语发布一条“说说”。如“I bought a delicious fruit salad at the school gate today.I suggest you to try it together.”或“It’s so hot today that I can’t wait to take another shower.”这类“说说”，学生每天都能有感而发。在发布“说说”的过程中，学生会随机运用到各种句型、生词、词组，产生了一种别具一格的写作体验。

（四）多元写作，熟悉文章类型

为了更好地运用微写作进行教学，激发学生的写作热情，教师可以为学生介绍各种各样的写作格式，如图文结合、诗句、人物对话、标语、一句话新闻、广告词等，让学生从多个角度尝试微写作，从中体会多元写作的趣味性。

比如，有关诗句方面的写作积累，教师可以为学生推荐英文诗集，让学生从中进行摘抄积累，如“If you cry over a missed sunset，you will miss all the shining stars.”（如果你因为错过日出而掩面哭泣，你将会错过夜晚的群星。）又如，教师可以通过多媒体展示一句话新闻，以开阔学生的视野，如“European survey：British people laugh the most，Poles the most serious.”（欧洲调查：英国人最爱笑，波兰人最严肃。）以此类推，教师多让学生熟悉各种英语文本的类型，可以让学生保持新奇的写作感受。

（五）合作交流，分享练习体会

关于微写作的练习，学生不应闭门造车，而应通过合作交流，与教师或同学分享自己的练习体会。相比“孤军奋斗”，团体形式的集思广益，有助于学生迅速积累写作经验。

比如，在教学仁爱版英语八年级上册Unit 1 Playing sports时，教师可以鼓励学生在微写作中收集相关资料，将“basketball，volleyball，soccer，tennis，table tennis，hockey，water polo，golf”等球类运动进行总结，并在合作学习的过程中，与其他同学分享这些知识。当学生完成微写作后，要鼓励其积极与教师交流，展示自己的写作成果。教师可以从中筛选出具有新意、表述流畅、文采斐然的微作文，推荐给其他学生欣赏品鉴，以此提高学生应用微写作的积极性。

（六）反馈思考，确定改进方向

关于微写作的练习，除了用各种方式进行训练，教师还要注重反馈和思考，及时发现教学中的不足之处，同时让学生及时纠正写作中存在的问题。教师需要对学生的微作文加以评论，分析学生是否存在用词不当和表述错误的问题，从而让微写作更有针对性，使学生从中明确改进的方向。

例如，针对学生微写作中出现的各种写作弊病，教师分别为学生提出如下改进建议：对写作词汇缺乏新意的学生，让他们在课余时间多阅读一些英语杂志，从中收集写作素材;对习惯用中文思维写英语句子的学生，让他们多观看外国的脱口秀节目，体会外国人的语言特点，改正写作过程中不正确的措辞习惯。

随着生活和学习节奏的日益提速，初中英语写作训练也应做到与时俱进，改变常规的训练方式。微写作的应用为初中英语写作开拓了一片新天地，通过微写作，学生从墨守成规转变为自由发挥，有效地激发了学生用英语写作的积极性，让学生在自主写作的过程中体会到快乐感、成就感。日积月累，学生必将养成良好的英语写作意识和习惯，实现由量到质的变化。

参考文献

[1]王光凤.微写作训练在初中英语教学中的运用[J].中学生英语，2021（24）：73.

[2]贾冬琴.微写作在初中英语教学中的运用[J].江西教育，2021（15）：29-30.

[3]李玉娟.微写作在初中英语教学中的实践探究[J].云南教育（中学教师），2021（4）：24-25.

[4]孙方.试论微写作在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（44）：104.

[5]黄玲玲.初中英语“微写作”教学[J].教育艺术，2020（4）：59.

[6]谢丽芹.微写作在初中英语教学中的应用[J].课程教材教学研究（教育研究），2019（Z6）：95-96.

[7]王海凤.初中英语“微写作”教学实践探究[J].中学生英语，2019（20）：46.

作者简介：陆美琼（1980— ），一级教师，研究方向为中学英语教学、中学德育。

（责编 黎雪娟）