基于生活故事提升小学高年级学生的写作能力

【摘要】本文针对小学高年级语文写作中存在习作选材单一、方法单一、缺乏兴趣等问题，建议教师从“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情节、夯实生活故事的语言”三方面进行指导，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

【关键词】生活故事 小学高年级 写作能力 写作兴趣

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0085-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中明确提出“第三学段的习作目标是让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流”，但在现实中，学生往往出于应付，为完成任务而写作，缺乏独特的感受，所写的作文大多干瘪、苍白、无病呻吟。本文围绕“生活故事”，试图解决小学高年级学生“选材单一、方法单一、敷衍了事”等问题，以激发学生的写作兴趣和表达欲望，培养学生在生活中观察和思考的能力。

生活故事主要是叙述人的日常生活事件的故事，它以一般的生活情况反映社会现实，既没有拟人化的动物，也不出现幻想和魔法，它的主人公就是生活中的人。生活故事大体可分为两类。一类是作家为孩子们创作的儿童生活故事。这一類故事以反映孩子们熟悉的现实生活为主，故事中的情节可以是真人真事，也可以是现实生活的集中概括。另一类是人民口头创作的生活故事。这类故事富有浓厚的现实生活特征，它所描绘的虽然是日常生活中常见的人和事，但作者按照生活的逻辑进行了艺术加工，使故事的主人公具有非凡的才智或丰富的经验，能够战胜对手，取得最后的胜利。

一、挖掘生活故事的素材——指向兴趣和表达欲望

生活故事和平时的单元习作相比，其中鲜活的人物形象、符合当时情境的环境、离奇曲折的故事情节等更容易激发学生的写作激情，而且学生写起来也没有那么多的束缚。因此，教师需要充分挖掘生活故事中的写作素材，并以此激发学生丰富的想象力，使学生思维如火花般迸发，进而找到适合的写作内容。

（一）找生活故事

生活中处处蕴藏着故事，教师应该多多引导，让学生在生活中寻找故事的原型。比如，教师可以利用每天放学前10分钟，请学生说说当天令自己印象深刻的事情，可以是上学路上的所见所闻，也可以是学校内的所见所闻，然后用几句话记录在“集素册”上。回家以后，让学生模仿教师上课时梳理故事情节的方式予以梳理。久而久之，学生的脑海中就积累了很多生活故事的写作素材。

（二）看生活故事

教师可以利用每天晨间、午间等课余时间，把自己认为精彩的生活故事推荐给学生，或把这些生活故事类的读物放在书架上，供学生阅读。例如，藤刚主编的《最受小学生喜爱的100篇微型小说》一书所选的文章内容，像《球迷与小偷》《真与假》等都非常贴近小学生的生活，使学生意识到原来平时生活的点点滴滴就是创编生活故事的源泉。

（三）想生活故事

通过如上两个方法，学生积累了不少素材，并开始尝试写出新颖的、具有可读性的生活故事。这时，教师可以利用早读时间，把学生构思的生活故事投放在大屏幕上，让学生畅所欲言，对投屏的生活故事进行评价，使学生能够在同伴的评价和启发下，对生活故事进行重新构思，从而写出构思独特、精彩的生活故事。

二、剖析生活故事的情节——指向观察和思考能力

（一）剖析环境描写

在生活故事中，环境的创设一定有它的典型性，随着故事情节的推进，环境也在不停地变化，把故事情节推向高潮，从而达到人物形象刻画的目的。以统编语文六年级上册《桥》为例，作者为了刻画老汉在危险来临时镇定自若、大义凛然、不畏牺牲的人物形象，创设了一系列环境（如下页图1所示）。

教师应该以该故事为例，向学生详细阐述环境描写的作用，使学生更深入地了解环境描写的知识。

（二）剖析人物描写

在阅读生活故事时，只有厘清人物与人物之间的关系，才能更好地了解整个故事的发展。仍以《桥》为例，作者为了刻画老汉不徇私情、大公无私的人物形象，设置悬念，使故事情节一波三折，最后的结尾出乎人们的意料，深深地打动了读者。在这当中，小伙子与老汉之间的关系是重中之重，因此在教学时教师要引导学生厘清其中的关系，更深刻地体会老汉这一人物形象，帮助学生在创编故事情节时关注这样的人物关系（如图2）。

（三）剖析情感描写

在生活故事的写作中，人物的情感始终贯穿全文。因为情感是故事的灵魂，它由始至终牢牢抓住读者的内心，能与读者产生共鸣，这也是作品成功的关键。因此，教师在教学时，对情感的剖析要到位。这一点在生活故事教学中尤其重要。例如，《穷人》一文多次断断续续地描述了桑娜的心理活动，烘托出她的善良、勤劳以及具有同情心。教师在教学时就要抓住这些语句进行深入剖析，让学生深刻体会并在创编生活故事时关注人物的情感。

三、夯实生活故事的语言——指向布局和表达能力

学生的生活体验不同，即使是同一件事，在脑海中呈现的思路，对文章的布局也是不同的。例如：让学生对好文章进行仿写，有的学生写出来的习作虽然有形，但没有魂;有的学生写出来的习作生动形象、扣人心弦;有的学生写出来的习作味同嚼蜡，毫无趣味。因此，如何引导学生利用内在积累，形成个性化的表达，更好地写出自己的生活故事尤为重要。

（一）整体架构，谋划布局

1.利用思维导图厘清思路

思维导图是小学高年级课堂中经常用到的方法。它以形象思维为主，能更大限度地发散学生思维，通过精心策划生活故事的“骨架”，再配以简单的线条和扼要的文字，甚至是个性化的图案，引导学生一层层地梳理，从而厘清设想的生活故事的结构层次，然后围绕它进行有效写作（如图3）。

2.精选生活情节架构故事

生活情节在生活中无处不在，为什么有的学生写出来的作文像流水账，没有重点呢？那是因为学生在架构故事时缺乏认真思考，没有根据故事对生活情节进行斟酌，盲目地滥用。在写生活故事前，教师要让学生明白：在架构故事时，要精选生活情节，这样才有利于生活故事的写作。

例如，一名学生在写《我们班的“歌神”》时，是这样架构故事的：

[[我们班的“歌神”我们班有一位“歌神”——尔雅音乐课下课，“歌神”就唱起了歌每当音乐响起，“歌神”立马唱起了歌每当有活动，必有“歌神”的身影每当我们班得了奖，都有“歌神”的身影这就是我们班的“歌神”] ]

很明显，这个故事中有很多重复的地方，比如，音乐课下课以及每当音乐响起，我们在选择时只需要“每当音乐想起，‘歌神’就会情不自禁地唱了起来”这一情节就可以了;“每当有活动”和“每当我们班得了奖”这两个故事情节也有重复，应该把其中一个情节重点展开就行。可见，在架构故事的时候精选故事情节是非常重要的，否则整篇文章就要重新构思了。

（二）围绕特点，丰富情节

生活故事与其他文章相比，最吸引读者的就是故事情节，它不一定按照现实生活中事件的发生顺序来写，通常是一波三折，结尾也往往设置悬念，出乎读者的意料，深深地牵引着读者的心。在学生写生活故事时，教师要引导学生抓住这一特点，丰富故事情节。

1.丰富情节，完整表达

学生在写生活故事时，情节设置往往比较直接，读者看过开头就已经知晓故事的结局，导致故事不吸引人。对此，需要教师精心指导，使学生知道故事情节的发生不会是一目了然的，其往往夹杂着非常隐秘的部分，只有到最后一刻才知晓故事的结局。

例如，一名学生根据材料（环境：开满丁香花的校园;人物：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军）写生活故事时，是这样设置故事情节的：

[在开满丁香花的校园里，雷厉风行的班长王寒冰看到“淘气包”张明手里拿着丁香花，误以为是他摘的，于是向班主任李军报告，老师也一样认为就批评了他。 ]

可想而知，这样的情节设置是大多数学生都会想到的，在习作的立意、构思等方面毫无新意，自然也无法吸引读者的眼球。后来，经过教师的分析与指导，他进行了修改：

[在开满丁香花的校园里，雷厉风行的班长王寒冰看到“淘气包”张明手里拿着丁香花，误以为是他摘的，于是向班主任李军报告。这时班里的“捣蛋鬼”从外面跑进来，大声地喊：“你們看，张明到数学老师办公室去了。”听到的同学都快速地向数学办公室拥去。只见张明拿着那束丁香花，羞涩地对张老师说：“张老师，这是我在丁香花园里捡的，您这两天为了我们的学习，都生病了，这花送给您。”班长王寒冰听了羞愧地低下了头。 ]

可见，在教师的指导下，该生通过“加一加”的方式，给故事加上情节，使情节一波三折，非常吸引人。

2.设置悬念，前后呼应

在生活故事的写作中，设置悬念也是作者经常用到的方法。比如，《桥》一文直到结尾才知道老汉和小伙子是父子关系，出乎人们的意料，具有震撼人心的艺术效果。因此，教师在指导学生写生活故事时，也要往这方面多引导。

例如，一名学生写的生活故事是这样的：

[一个胡子拉碴、邋遢的人在公交站等车，人们都误以为他是“乞丐”，纷纷把钱给他，他虽然摇摇头，但是人们不以为然，照做。 ]

后来，在教师的指导下，该生加上结尾，设置悬念，改成了如下内容：

[一个胡子拉碴、邋遢的人在公交站等车，人们都误以为他是“乞丐”，纷纷给他钱，他虽然摇摇头，但是人们不以为然，照做。后来，直到一辆写着“中国航天局”字样的车来接他，人们才意识到他在国家航天局工作。 ]

（三）精准表达，深化故事——语言表达

一篇好的生活故事，语言是它的生命，它能使干巴巴的骨架充盈起来，显得饱满、富有生命力，使故事情节与情境语言融为一体，活灵活现地呈现在读者眼前，让读者陶醉其中。

1.动作心理描写。《穷人》一文中用大量的篇幅描述了桑娜的心理活动，细腻而真实，把桑娜勤劳、善良、有同情心的一面完全展现了出来。《桥》一文中老汉的一“揪”一“推”，让我们感受到了老汉的品质。在引导学生写生活故事的习作时，教师要让学生用上动作、心理活动、语言等描写，使人物形象更鲜明。当然，一般的习作，教师也会这样指导，但是在生活故事的写作中，教师更应让学生明白，这些动作、心理活动等描写是为塑造人物形象服务的，要有典型性。

例如，一名学生写的生活故事是这样的：

[“徐明肯定是发现这本书特别新才故意不给我的。”放学后，以“受害者”李飞为首的一群人都聚集在李飞桌边，一起讨论着刚才发生的事情。气呼呼的李飞一拳砸向了墙壁，却“嗷呜”疼得龇牙咧嘴，引起了周围一阵笑声。 ]

小作者在此处的描写中用上了语言、动作，使“小霸王”李飞的形象跃然纸上。

2.反衬对比描写。《在柏林》一文中，老妇人不停地数着“一、二、三”，引起了车厢里两个小姑娘的嗤笑。那是因为当时她们并不知道原委，后来，车上的后备役老兵告诉她们，老妇人刚刚在战争中失去了三个儿子，她疯了。此时，车厢里一片寂静。就是这样，作者通过两个小姑娘的行为反衬出老妇人的可怜，突出战争的残酷。因此，在引导学生写生活故事时，应让学生多加思考，用上反衬、对比、暗示等方法，达到预设的效果。

例如，一名学生写的生活故事是这样的：

[有一次，小猫刚从垃圾桶里出来，它又脏又臭，遇见了陆天。陆天就给小猫喂东西。由于和小猫离得太近，陆天身上也有些异味。一对母女走过，母亲对女儿说：“宝贝，你看他多不卫生啊！你可千万不要像他一样哦！”陆天听见了，但并没有理会她们。 ]

小作者在此处描写陆天和一对母女对待流浪猫的不同态度，这样进行对比，陆天关爱小动物的人物形象就凸显了出来。

实践证明，利用生活故事提升小学高年级学生的写作能力是切实可行的。通过一年的探索，笔者所教学生的写作兴趣大幅度提升，83.3%的学生乐于写作，对写作不再害怕，能主动、快速地完成习作。

作者简介：来伟萍（1975— ），浙江杭州人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）