重构博雅育人体系 赋能学校品质发展

陈德上 张桂 黄燕华

【摘要】为最大限度地发挥学校育人体系的作用，本文所述学校依托城区“育品行动”项目专家的技术支持，对学校办学展开SWOT分析，结合新时代教育发展的需要，通过重构博雅教育思想体系、重构博雅课程体系、构建和雅课堂教学模式、探索立雅德育六条路径，构建学校博雅教育体系、赋能学校品质发展。

【关键词】育人体系 重构 博雅教育 品质

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0034-03

北海市银海区第一小学（以下简称银海一小）自2013年建校以来，在北海市银海区（以下简称银海区）党委、政府的正确领导和银海区教育局的关心支持下，全校师生励精图治，高度重视学校文化建设和育人体系构建，历经博雅教育思想初探（2013—2019年）、博雅育人体系重构（2020年至今）两个历史发展阶段，在银海区“育品行动”项目支持下，通过重构博雅教育育人体系，逐步丰富了学校博雅文化的内涵，为赋能学校品质发展奠定了坚实的基础。

一、博雅教育思想初探

银海一小地处北海市银海新城，地理位置优越，生源主要来自周边海兴社区的9个小区。2013年建校时，银海区委、区政府对学校寄予厚望，希望学校能够尽早办成城区的“窗口学校”。但是，家长群众对这所新学校并没有太多心理准备。虽然学校当年仅有的12名教职工中有高级职称教师5人、银海区学科带头人10人，但学校当年的招生情况仍然不理想，仅招收了6个教學班、178名学生。

面对上级的高期待和家长群众的怀疑、观望，学校领导班子备感责任重大，围绕“办什么样的学校”“培养什么人，怎样培养人”展开反复研讨，最终凝练了“尊重、尚学、雅行”的核心精神，确定了“博雅教育”的特色办学方向，决定从教师专业发展、学生核心品质打造、学校管理规范、校园文化建设等方面入手，不断拓宽学校的育人渠道。几年来，学校促进教师专业发展工作有条不紊地进行，通过开展“1+X”师徒结对（1名学科带头人结对X名新教师）、教学讲坛、学科教研等活动，教师专业素养得到有效提升，教师参加自治区、北海市的课堂教学比赛、论文案例评比等开始崭露头角，先后有6名教师获得北海市优秀班主任、优秀教育工作者等荣誉称号。学生核心品质培养有声有色：通过开展雅言雅行教育和课程拓展活动，精心培育学生的品德修养，全面发展学生的综合技能，学生舞蹈队表演的《鱼儿欢歌》参加北海市童子功“1+N”项目展演获一等奖并参加了2018年北海市委、市政府举办的新年晚会演出。常规管理工作初见成效，学校先后获评为自治区爱国卫生先进单位、自治区卫生优秀学校、北海市法治先进单位、北海市常规管理示范学校。

在博雅教育思想指引下，银海一小的美誉度逐渐提升，慢慢赢得了家长群众的信赖。如今，学校已有42个教学班、2 180名学生、116名专任教师。

二、“育品行动”项目支持下博雅教育体系重构的系统思考

面对新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的命题和《中国学生发展核心素养》的要求，2019年4月，我校加入了银海区“育品行动”项目。在专家的指导和帮助下，我校通过宣传发动、意见征询、机制保障、校本培训、追本溯源等一系列技术操作，在回顾办学历程的同时，针对学校办学展开了SWOT分析、核心素养校验和综合高位判断三个层面的系统思考。

（一）SWOT分析与思考

为明确办学定位，我们依托“育品行动”项目SWOT分析中的头脑风暴、问题树等技术支持，着重从校园环境、德育工作、教学工作、课程建设、校园文化等13个层面对我校的办学现状进行了系统梳理和分析，摸清了“家底”中的七大优势、六项劣势、四个发展机遇和三大威胁，如表1所示。

基于以上SWOT分析，我们确立了开拓型战略为主、扭转型战略为辅的新发展思路，决定重构博雅教育的育人体系，致力于培育有根基、有品位、全面发展的新时代小公民，精准打造区域优质品牌小学。

（二）学生核心素养校验与思考

为使原有的博雅教育思想更加符合新时代学生核心素养发展的要求，我们对标对表深刻分析原有办学理念和思路中的差距所在，形成如表2所示结论。

我们认为，学校原有的博雅教育思想虽然在核心意识上符合学校内涵发展的需要，但结合学生发展核心素养“全人教育”的要求，学校仍有较大的提升空间，亟须丰富学生成长的维度。

（三）综合高位判断

基于SWOT分析结果和核心素养的校验，我们多次组织问卷、访谈和座谈活动。教师们普遍认为：学校以博雅教育为坐标开展教育教学活动，不仅符合素质教育要求，而且在学生涵养、学科素养、人文情怀等方面的办学成效显著，融合了中华优秀传统文化，促进了学生文明行为的养成，特别契合立德树人的精神内涵，只是在办学思想、育人目标、评价体系等方面尚存在“表达不清、指向不明、标准不高”的问题，影响博雅教育思想体系的形成，制约学校的品质发展、品牌发展。因此，我们需要以问题为导向，重构博雅教育育人体系。

三、重构博雅教育育人体系的实践探索

（一）重构博雅教育思想体系，驱动学校发展新引擎

首先，重新定义博雅主题，明确育人思想。“博雅”取“博学雅正”之意，旨在为学生立根立品。结合区域特点，我们用海洋的宽容、博纳、融合整体构建博雅教育思想，引导师生通过博阅、博思、博闻实现博取，谓之博学，博学立根;通过问雅、思雅、行雅实现雅容，谓之雅正，雅正立品。

其次，提炼办学理念，明确育人目标。基于博雅教育思想，我们提炼了“博学立根，雅正立品，为生命精彩奠基”的办学理念，将办学目标定位为“有书香气息、有滨海底蕴、有国际品质的北海市优质品牌小学”，将育人目标定位为“培养博学、品正、行雅的全面发展的文雅学子”，并将育人目标与六大核心素养相对应，明晰了学生发展6项特质指标及其具体内涵，如表3所示。

最后，提炼三风一训，明确育人路径。基于特色办学目标和育人目标，我们提炼了“心圣行雅·博学约礼”的校训，明确提出建设“雅行善为·和谐优雅”的校风、“宁静致远·乐教善导”的教风和“自信自爱·乐学善思”的学风，聚焦课程、德育、教师专业发展和学校管理等领域，以图书馆式雅文诵读园、儿童海洋艺美乐园、儿童海洋科普研究园、海丝路儿童财经素养体验园“四园”创建为载体，明确了博学雅智、雅正修身、儒雅传道、和雅共育、优雅立校五条育人路径。

（二）重构博雅课程体系，体现多元协同育人

遵循多元性、融合性、体验性原则，我校首先确立了“多元融合以博学、实践体验以雅行”的课程理念，明确了6个特质指标的基础目标：“博阅勤学”即勤阅读、会积累、乐分享，“博闻好学”即善思考、善发现、善质疑，“文质彬彬”即言行文雅、举止文雅、仪表文雅，“阳光健美”即活泼灵动、身心健康、阳光自信，“文雅守礼”即明事理、守规矩，“知行合一”即乐实践、能创新。之后融合国家课程、地方课程和校本课程，构建了包含博雅基础性课程、博雅专门性课程、博雅差异性课程在内的特色课程体系即博雅课程。

（三）构建和雅课堂教学模式，实现课程育人

基于育人目标和课程理念，我校凝练了“育基、育趣、育智、育创、育品”的课程目标，建立了“垫学→导学→用学→评学→延学”的“五学”程序，致力于打造亲和、童和、融和、问雅、思雅、行雅的和雅课堂。

在和雅课堂教学模式之“五学”程序中：“垫学”是课堂教学的过渡和铺垫环节，可采用故事导入、旧知导入、悬念导入等情境导入的方法，构建课堂中相互亲和的师生关系，进而开启由疑生问的问雅过程;“导学”是学生获取新知的重点环节，要求教师坚守童和、融和理念，善于引导学生探究新知、实践体验、合作分享，经历以问启思的思雅过程，享受自主学习、合作学习、探究学习的快乐;“用学”是学生获取新知后尝试实践运用知识的环节，教师通过布置模仿练习、拓展练习等，引导学生学以致用，巩固和内化新知，促进学生且思且行、思而后行;“评学”是学生对所学新知进行归纳整理的重要环节，教师引导学生反思认知过程及收获，在自我评价的基础上提出质疑或个性化见解，教师可根据具体情况适时开启新一轮的问雅过程;“延学”是课堂教学的最后环节，教师通过延伸知识内容，引导学生解决生活中的实际问题，促进学生进一步巩固知识，实现“行雅”。

（四）明确立雅德育目標，校本化探索六条德育路径

我校以“立为向”“雅为本”中的“三立”“三雅”为基准，整体构建校本化的立雅德育体系。“立为向”，即坚决执行党的教育方针，以国家层面的德育内容为方向，引导学生读书立仁、读书立礼、读书立志;“雅为本”，即基于学校育人目标，以学生的主体发展为本，按照《中小学德育工作指南》的具体要求，坚持全员育人、全程育人、全方面育人，校本化地实践探索课程育人、实践育人、活动育人、环境育人、协同育人、管理育人的六条德育路径，通过突出问雅、思雅、行雅的德育发展与形成过程，实现学生人性日臻完善、道德自然生长的立雅德育目标。

六条德育路径中：环境育人，要求确立“以海为师、以海为鉴”的“滨海”视角，通过文明校园建设、雅韵班级建设、“一厅一廊两平台”建设，以具有书香雅韵气息的博雅文化润泽学生的成长;管理育人，倡导儒雅传道、和雅共育，着眼于学校制度管理、组织管理、养成管理，促进全员育人、全程育人、全方位育人，推动学校内涵发展;课程育人，遵循“多元融合以博学、实践体验以雅行”的课程理念，在整合国家课程、地方课程和校本课程的基础上，落实博雅基础性课程、专门性课程、差异性课程的育人任务，达成“博学、品正、行雅”的育人目标;实践育人，倡导发挥学生主体的作用，依托“四园”建设，通过雅文实践、艺美实践、科普实践、海丝路财经素养实践、劳动实践等，赋予实践育人以多种内容的选择，切实提升德育工作的实效与品质;活动育人，要求基于“三立”“三雅”的立雅德育框架和文雅学子的6个特质指标，组织开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的教育活动，以正确的价值观引导和激励学生，促进学生形成良好的思想品德和道德行为习惯;协同育人，主要是发挥学校主体作用，以活动为支撑，体现学校教育、家庭教育和社区教育的有机结合，形成三方协同育人的良好格局，为生命精彩奠基，促进学生立根立品。

历经两年多的“育品行动”项目实践，我校的育人体系得以重构，办学行为在理性、智性和品性方面均有了较大幅度的提升，政府、群众和师生的满意度、美誉度进一步提升。2021年，我校《立德树人，育文雅学子》德育经验成功入选教育部落实《中小学德育工作指南》典型案例;教师以儒雅传道，通过实施博雅课程、打造和雅课堂，不仅有效提升了自己的专业素养，而且育人效果显著，有力地促进了学生核心素养的发展。

参考文献

[1]陈向阳.育人体系构建与学校课程统整[M].桂林：广西师范大学出版社，2017.

[2]陈向阳.体系的力量：学校育人体系的整体建构与运行[M].南宁：广西民族出版社，2020.

注：本文系北海市教育科学2021年度规划立项课题“基于学生全面发展理念的学校课程质量监控评价体系建构的实践与探索”（2021B73）的阶段研究成果。

作者简介：陈德上（1967— ），广西北海人，高级教师，主要研究方向为学校管理和小学数学教学;张桂（1978— ），广西北海人，高级教师，主要研究方向为学生德育和小学语文教学;黄燕华（1976— ），广西北海人，高级教师，主要研究方向为学校教学管理和小学语文教学。该校育品行动研究人员还有周妙泉、韩宇虹、张娟、何柯毅、钟钰群、韦海晖、曾广荣、刘秋红、李婷、刘静、陈雅玲、陈汉斌、唐道玲、劳华等。

（责编 白聪敏）