“六义四动”背景下小学低年级阅读教学探究

余鳍

【摘要】本文基于“六义四动”的课题研究背景，论述培养小学低年级学生阅读能力的方法：通过线上线下教学之间的融合，促进师生互动和生动课堂的形成，以发展学生的学习能力。

【关键词】六义四动 小学低年级 线上线下 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0042-02

在开展学校教育工作中，为了让教育教学有章可循，我们以“六义四动”为背景研究更适合学生学习的方法。“六义”是指“问、读、思、做、简、厚”六个方面，主要是让学生通过问、读、思、做等，营造良好课堂教学生态，同时又能够以生为本，让学生站在课堂的中央活动、互动、生动、智动，彰显智慧课堂之“四动”。

“问”是强调教师在落实课堂教学活动之时，要利用问题引导学生思考，鼓励学生结合所学提出疑问，通过问题形成交流;“读”则是让学生通过阅读、朗读形成对知识的了解，为后续的“思”做好铺垫;“做”则是指在学习的过程中，要践行知行合一的原则，根据课文内容展开实践;“简”与“厚”则是一个内容的两个方面，它们强调学生在学习的过程中，要掌握课文的核心内容，形成简要的知识框架，并以此为基础，进行学习拓展，厚植自己的所思所学。“四动”中的“活动”是让教师在课堂教学活动中，发挥学生的主体性作用，让学生在课堂上活跃起来，能大胆地提出自己的想法和观点;“互动”则强调学生与学生之间、教师与学生之间针对共同的知识内容进行沟通与交流，通过一系列的对话，帮助学生形成对课程知识内容的进一步理解;“生动”要求教师在构建课堂环境的时候，要围绕具体的知识内容展开相关的建设工作，为学生构建一个相对有趣和丰富的课堂环境，以此加强学生对课程知识的理解;“智动”则要求教师在课堂教学过程中，充分调动学生的学习思维，以智力为切入点，做好对学生的教学引导和激发工作，从而推动学生学习思维的发展。教师通过在课堂教学工作中落實“六义四动”，有效促进学生成长与发展。

一、小学低年级阅读教学现状

从小学语文教学活动来看，阅读教学长期以来都是课程教学的重要授课内容，也是学生掌握知识的来源。随着这些年来学校教育教学工作的不断发展，针对小学低年级阅读教学也形成了一定的策略。这些阅读策略大致可以分为两种类型：一是以教师引导为主，让学生对课程知识进行思考。当前，课堂教学强调建立一个以学生为本的课堂环境，但是对小学低年级学生来说，因为他们本身知识基础比较薄弱，如果教师完全放手，那么反而会影响他们的学习进程。如果教师没有认识到这一点，那么就无法通过加强引导和教育来增强学生整体学习能力和学习意识。二是通过教师讲解和学生提问的方式来开展教学活动。这种类型的课堂教学，强调的是让学生对课程知识进行提问，教师负责进行解答，通过问答形式来加强学生对课程知识的进一步感受和体会。

虽然这两种形式都强调学生在课堂上的学习主体地位，能够极大程度地激发学生的学习意识和动力，使学生掌握课程知识，但是从课堂氛围和学生的整体、长期成长角度来看，这些阅读策略并不是最适合学生的。为了更好地实现学生的成长与发展，我校从“六义四动”课题研究背景出发，对小学低年级语文阅读教学进行融合探究。

二、“六义四动”背景下的小学低年级语文阅读教学

在小学语文教学中，阅读教学一直都是课程教学的重点内容，也是学生需要不断思考和分析的内容。为了更好地推动学生形成对课程知识的思考，教师需要从“六义四动”背景入手，通过线上教学与线下教学的融合，实现学生整体发展。

（一）问→师生互动

根据“六义四动”的内涵，“问”是强调教师在落实课堂教学活动之时，利用问题引导学生思考，鼓励学生结合所学提出疑问，通过问题形成交流，以此实现课堂教学质量的提升与发展。结合问题交流这一点要求，教师可以利用师生互动的方式来展开具体操作。所谓的师生互动，实际上强调的是教师与学生的课堂交流与沟通。通过相关的交谈，教师能够知道学生在哪一方面还存在着不足，从而加强对学生该方面知识的教育工作。而通过沟通，学生能够更好地理解教师所讲解的课程知识内容，同时也能够了解教师的教学目的。

这些年来随着线上线下教学模式应用的不断深入，也给师生互动提供了多一种应用的形式。教师可以通过线上线下教学模式来加强师生互动。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，本节课教师要让学生掌握该童话故事的内容，并通过课文知识的学习提高对文章结构的认知，及语言表达能力。教师在设计教学活动时，可以通过整合线上线下教学模式，引导学生进行相关的知识探索和分析工作。比如，教师可以先利用线上教学平台，如微信群，向学生提出一系列与课文相关的预习问题：“小蝌蚪找妈妈遇到了哪些人？”“鱼是如何形容小蝌蚪的妈妈的？为什么会这样形容？”“如果小蝌蚪找到的是你，你会怎么形容？”上课的时候，让学生结合教师所提出的问题，说出自己对课文知识的观点，并回答相应的问题。通过这样的方式来加强学生对课程知识学习的感受，促进学生从整体上掌握课文知识。

（二）思→智动课堂

随着智能化信息技术的不断发展，其在小学课堂教学中的应用更加广泛。但就目前而言，小学生对智能化信息技术的认识和了解仍然存在一定的不足。因此，要想满足小学低年级学生在学习方面的个性化需求，使不同层次的学生都能够得到综合全面的发展，需要教师在小学低年级教学中通过个性化手段提升学生对信息技术的认识与了解，从而使传统的语文课堂教学有效地转变为智动课堂。而将智能终端技术、人机交互技术与多媒体信息技术进行有机整合，可以让语文教师通过终端系统实现对学生的有效管理，同时可以使学生在终端系统中完成学习，形成一个智能化、数字化的“桌桌通”教学系统。

比如，为学生布置课堂作业，或是进行课堂教学互动时，可以让学生通过使用手中的平板电脑或交互式电子白板，完成语文教师布置的教学任务并提交，而语文教师无须像批改传统作业那样逐一地收学生的作业本，只需要在平板电脑或交互式电子白板上查看学生作业的完成情况，并在平台上直接分析和批改。以《春天到了》一课为例，课文中主要讲述了姐姐带弟弟去公园玩，看到公园中有很多五颜六色的花朵，弟弟要摘花，却被姐姐阻止的故事。语文教师可以向学生提出问题：“春天都有什么花？”“花都有什么颜色？”并让学生在平板上画出来，还可以向学生提问：“姐姐为什么不让弟弟摘花？”让学生讨论。这样就可以让学生在课堂中既学习了语文阅读方面的知识，又体验了自主学习与探究带给他们的乐趣，使枯燥无味的语文阅读变得生动有趣。这也充分体现出智动课堂的优势。

（三）做→生动课堂

活泼好动是小学生低年级学生的最大特点，如何利用好学生活泼好动的特点，让课堂教学氛围更加生动是值得考究的。结合“六义四动”的相关要求，“做”是指在学习的过程中，要践行知行合一的原则，根据课文内容展开实践。在开展阅读教学时，教师从“做”的角度入手，以让课堂更加生动活泼，有助于学生调动学习积极性，主动参与到课堂知识的思考和分析当中，从而实现学习能力的提升。鉴于小学低年级学生活泼好动，要让学生完完全全将心思放到学习上并不是一件容易的事情，教师可以引导学生通过小组合作的方式来落实相关的思考和分析工作。比如，教师通过设置详细的合作学习主题，分别向不同的学生布置详细的操作任务，使学生能够分工明确地完成。在学生开展小组学习合作的过程中，教师进行指导和规范。

以《植物妈妈有办法》一课为例，这篇课文主要介绍了植物是如何繁衍下一代的，通过这样的方式提高学生对大自然的认识。对此，教师可以结合小组合作的方式来构建生动课堂。比如，教师在PPT中展示这一节课的主题“植物妈妈”，然后让学生以前后左右四人为单位形成一个小组，以小组为单位对“植物妈妈”这一主题下所涉及的知识展开探讨和分析。在分析的过程，学生之间可以相互提问、解答，教师则根据学生的表现决定是否提供协助。同时为了进一步加强学生对课程知识的认知，让学生能够围绕具体的知识展开相关的拓展工作，教师还可以让学生利用多媒体教学设备搜索相应的知识，比如：展示蒲公英播散种子的动态图，以此实现线上线下课堂教学之间的融合分析，以此促进学生成长。

“六义四动”背景下的阅读教学，在一定程度上能够有效推动学生对课程知识内容提出新的思考，从而促进学生的学习与发展。同时，更为重要的是“六义四动”也是从学生的角度出发，立足于学生的整体发展，做好相应的设计和分析工作，从而有效促进线上线下教学工作的融合，促进学生发展。“六义四动”背景下的课堂教学设计，不仅注重调动学生的学习积极性，让学生能夠对课程知识内容形成更深入的思考，而且能够给学生构建一个相对活泼的课堂，让学生在良好的学习氛围中成长。

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[5]张莹.小学语文低年级体验式阅读教学研究[D].淮北市：淮北师范大学，2021.

【作者简介】余 鳍（1983— ），女，汉族，湖南津市人，大学本科学历，学士学位，一级教师，南宁市教学骨干，现就职于南宁市凤翔路小学，研究方向为基础教育。

（责编 黎雪娟）