大语文背景下小学中年级课外阅读拓展教学探究

【摘要】本文论述大语文背景下课外阅读拓展教学的方法：在强化教材、课堂基础平台作用的基础上以教材为依托、以课堂为阵地、以计划为导向、以兴趣为源泉，在挖掘资源、指导方法、强化互动、科学衔接中推进课内外阅读知识的整合，从而构建大语文学习体系，促进学生发展语文核心素养。

【关键词】大语文背景 小学中年级 课外阅读 拓展教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0038-02

“大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。随着素质教育的深入开展，大语文背景下的小学中年级语文课外阅读要根植于学生身心发展的规律和认知特点，立足于学生在课外阅读方面的认知和学习需求，强化对学生想象力和创新力的培养和锻炼;以教材文本为依托、以课堂互动为阵地，在建构清晰明确的课外阅读计划的基础上进一步激发学生自主探究阅读的兴趣;在小组合作探究和师生互动学习的科学结合下，推进学生将课外阅读知识与课堂学习进行有效衔接，从而使学生在课外阅读的过程中构建知识体系，在积累知识精华中厚积薄发，提升语文素养。

一、以教材为依托，挖掘阅读资源

语文课程标准在明确教材重要性的基础上指出语文教学中应强化对教材创造性的理解和使用，在挖掘课程资源的同时采用多元化的教学策略，推进学生在实践中学习和发展。为此，在小学中年级语文课外阅读教学中，首先，教师要立足于大语文背景，以教材为依托，充分挖掘教材和课外文学作品的相关资源，引导学生跳出教材学教材，在课外阅读中进行知识积累。其次，在挖掘阅读资源的过程中，教师还要强化主题阅读、群文阅读的科学导向，引领学生根据单元主题进行相关主题系列作品的集中阅读和品析，从而实现文本与课外读物的有机衔接和科学整合，拓展阅读范围的广度，增加阅读理解的深度。

例如，在统编小学语文教材第七册第四单元的主题阅读中，教师首先要立足于文本，引领学生学习《精卫填海》《盘古开天辟地》《女娲补天》等中国传统民间神话故事。其次，在依托教材内容的基础上，明确主题阅读的目标和思维导向，以中外神话故事为基点，让学生对比阅读《普罗米修斯》这个外国民间神话故事，并在阅读中初步感悟古代劳动人民的聪明才智，体会古代劳动人民改造自然、战胜自然的勇敢和智慧。再次，在立足于教材学习的基础上，进一步拓宽学生视野，通过推荐相关的文学作品，引领学生从更加宽阔的领域和更加全面的认知视角去深化对神话故事写作风格和创作特色的理解。最后，在主体性原则和教育性原则的基础上引导学生主动阅读，补充积累神话故事的相关知识，并在深入研读中实现知识的系统化和深入化。

二、以课堂为阵地，指导阅读方法

著名语文教育专家斯霞提出：在小学语文课堂教学中，要立足于教材和儿童的实际情况，充分调动学生的多种感官积极参与到课堂学习活动中，强化知识的具象化，推进学生的有效学习。因此，教师要以课堂为阵地，在具象化知识的构建中，对学生阅读方法进行及时有效的指导，让学生在“能学”的基础上“会学”。

例如，在教学统编小学语文教材第七册第三单元时，教师要立足于文本知识体系的构建特点，从单元主题的学习内容出发，强化对文本中观察方法的指导和练习;要引领学生在多种体裁的文本阅读中学习作者精细、周密的观察思路，严谨、认真的观察态度，细致、集中的观察方法。其中从《爬山虎的脚》一文的写作内容来看，文本没有直接全面化、多方位、多视角地写爬山虎的形象、特征、作用和象征意义，而是从细微之处落笔，从“脚”入手，在以小见大中呈现爬山虎的特点，也展示了作者认真精细的写作态度。在课堂教学中，教师只有以教材文本为基础，指导学生学习文本中的观察方法，学会从小处定位，把小处的特点写精、写透、写活，进而给读者留下深刻的印象，才能使学生掌握这一写作方法。在课外阅读拓展教学中，教师应指导学生选择具有针对性观察特点的文学作品，并在研读文学作品观察方法的过程中学习其写作风格和创作特色。在针对性的主题阅读中，学生学会其中的观察方法和写作方法，并融合为自身的知识体系。

三、以计划为导向，强化阅读互动

语文课程标准指出，应强化学生在阅读中个性化行为的锻炼和发展，让学生在阅读实践中主动学习，深化理解和体验，强化感悟并思考。大语文背景下的小学中年级课外阅读指导，要求教師首先引导学生制订个性化的学习计划，从而使学生的自主学习有的放矢。其次，教师要注意强化阅读过程中的生本互动、生生互动和师生互动，让课外阅读活起来、动起来。其中，生本互动源于学生对文本阅读知识的自主探究和学习体验，教师要引导学生及时整理个性化学习体验的内容，并以文字的形式记录下来;生生互动则依托于课外阅读学习小组的建立，通过小组合作探究学习的方式，将主题阅读和群文阅读下相关的知识形成系统化的积累，便于丰富学生的知识体系，同时也有利于学生拓宽阅读视野;师生互动主要源于教师对学生课外阅读中的读书笔记的及时批阅，在肯定学生阅读成绩的基础上，对学生的阅读思路和个性化理解提出自己的看法和意见，在师生互动中推进学生的深度阅读。

例如，在统编小学语文教材第七册第七单元的主题阅读中，首先教师要引领学生在阅读文本的基础上梳理本单元主题阅读的方向，在定位“爱国”情感阅读目标的基础上制订课外阅读计划，从短期、中期和长期的阅读计划制订中，实现从单篇文本到群文阅读，再到整本书阅读。其次，在互动学习中，针对学生个性化的学习和自主选择阅读文本的篇目不同，依托生本互动和生生互动实现课外阅读资源的最优化。在拓展阅读范围的广度和深化阅读理解的深度的过程中，构建学生自身的阅读知识体系。同时，在师生互动的批阅式课外阅读指导中，教师针对学生的阅读计划、阅读内容和阅读理解中的问题，及时予以指正，帮助学生明确阅读方向，推进阅读内容的全面化、阅读理解的多元化、阅读思路的明晰化，从而促使学生更好地积累课外阅读的知识精华。

四、以兴趣为源泉，衔接阅读知识

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学中年级开展课外阅读教学时，教师要强化学生学习兴趣的激发和培养，以兴趣为源泉，提升学生主动阅读、积极学习的动力，继而使学生在自主学习探究中推进课内外知识的有效衔接，使课外拓展学习体系化、条理化、完整化和整合化。首先，在课外閱读书目的选择上，教师要尊重学生的兴趣，在尊重学生学习需求的前提下适当地指导和引领，允许学生选择自己喜爱的读物，让学生获得认同感和尊重感。其次，要尊重学生对课外阅读知识的个性化认知和理解。要明确学生是学习的主体，课外阅读知识的积累过程是学生自主学习探究的过程，不是教师模式化传授知识的过程。只有尊重学生的个性化学习和理解，才能实现文本知识与课外阅读内容的自然衔接和科学整合，才能使学生真正内化知识。比如，对古诗中爱国诗句的学习和理解，一些学生从诗人所处的朝代去体会其爱国情感表达的突破口，有的学生从古诗情感基调的定位中选择，有的选择慷慨激昂地直接抒发爱国情感的诗句，有的选择细腻委婉地含蓄表达爱国情感的诗句。最后，在学生整理、运用知识的过程中，教师要及时肯定学生梳理和整合运用知识的成绩，并在学生学以致用的过程中强化方法指导，让学生进一步理顺和思考，进而实现知识梳理和运用的条理化、科学化。

例如，在统编小学语文第七册第二单元关于科学、生活和自然主题下的课外阅读教学指导中，对知识的积累，教师从不同的思路和视角引导学生完成了对科学、生活和自然知识的融入式学习，并针对学生比较感兴趣的话题，从“五粒豆”的不同命运说起，在童话般的故事中让豆子的希望与生活的希望紧密相连，让一颗不起眼的豆子在“希望”的魔法下闪烁出生命的光芒，同时让小女孩看到了生活的希望，让读者看到了美好未来的希望。在童话视角下，自然与生活的交织激发了学生的想象力和创新力，促使学生在整合课外阅读知识的基础上思考如果五粒豆子的命运不同了，那会是怎样的结局。还有，从蝙蝠与雷达的关系探究中，学生通过课外阅读相关读物，激发了探究自然、探究科学的兴趣。这时，教师可以让学生在课外学习的基础上联系文本知识，开展仿写练习，如蛟龙号的设计原理是什么？鹰眼对当前的科技发展提供了哪些启示？通过阅读和思考，学生将课外学习的知识与文本探究的科学知识相融合，使课内外阅读实现有效衔接。

总之，大语文背景下小学中年级语文课外阅读教学要植根于学生的认知规律和身心发展规律，在强化教材、课堂的基础平台作用的前提下引导学生有计划地阅读，从而提升学生的鉴赏力、分析力和审美能力，让学生在文本积累中锤炼学习方法、在感知理解中内化文学素养、在学以致用中沉淀知识精华。

【参考文献】

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[6]尹秀梅.开阔学生知识视野 提升小学课外阅读质量[J].教书育人，2021（4）.

【作者简介】吴泳萱（1987— ），女，汉族，浙江诸暨人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于南宁市桂雅路小学，研究方向为小学语文阅读教学。

（责编 黎雪娟）