信息技术与农村初中数学深度融合探究

陈宁

【摘要】本文分析农村初中数学教学与信息技术深度融合的必要性和当前信息技术在农村初中数学教学中应用存在的问题，阐述将数学教学与信息技术融合以激发学生兴趣、扩充教学资源、搭建学习平台的策略，以培养学生的数学学习能力。

【关键词】农村初中 数学 信息技术 融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0056-02

在信息技术迅速发展的时代背景下，实现初中数学教学与信息技术融合是当前初中数學教学的主要发展趋势。农村数学教师只有深入研究农村数学教学与信息技术的深度融合，才能实现教学创新，促使农村初中数学教学质量提升，提高学生的数学能力，培养数学核心素养，促进学生全面发展。

一、农村初中数学教学与信息技术深度融合的必要性

（一）全面提升农村初中数学教学质量

随着新课程改革的深入发展，传统的教育模式、教学手段、教学方法受到了极大的冲击，从而不能满足新时期素质教育发展需求。因而教师必须对课堂教学形式、教学内容进行创新，这也是现代教育改革和发展的必然趋势。农村数学教学受经济水平和物质条件的影响，教师在教学中通常只能采取传统教学手段与教学模式，不利于初中数学教学改革与创新。在智能时代背景下，人们对信息技术的应用越来越广泛，广大农村地区也逐渐实现了信息技术的全面覆盖。与传统教学方法相比，通过数学教学与信息技术的深度融合，可以有效地创新和改革传统落后的教学模式、教学手段和教学方法，从而使初中数学课堂教学内容更加丰富，教学资源更加充足。教师利用优质的课堂教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣和学习自发性。可见，农村初中将数学与信息技术进行深度融合，对促进提高农村初中数学教学质量具有重要意义。

（二）缩小城乡教育差距

信息技术的应用可以有效地缩小城乡教育差距，缓解教育公平问题，是实现教育公平有效的途径和手段。农村初中数学教学如果能运用信息技术，实现数学教育信息化，把发达地区好的教学资源、方法引入课堂中，优化农村数学教学内容与手段，那么就能使农村学生利用发达地区的学习资源，减少城乡之间的教育差距。具体来说，农村中学教师通过充分利用互联网信息技术的优势，合理地运用各类互联网数学资源与信息化数学教学手段，可以促进初中数学课堂教学的改革与创新;农村初中数学教师在整合与运用数学教学资源的过程中，会接触与学习更多先进的教学理念、教学方法，从而促使教学水平不断提升，从而缩小城乡教育差距。

二、当前农村初中数学教学运用信息技术存在的问题

（一）部分教师使用信息技术流于表面

很多农村学校受到教师主观因素以及学校硬件设施等客观因素的影响，没有能合理运用信息技术，没有充分发挥信息技术在数学教学中的作用，不能使信息技术与农村初中数学教学深度融合，从而使数学信息化教学流于形式。从了解到的情况来看，有部分初中学校的数学教学大多停留在传统的黑板与挂图上;有的偶尔用到信息技术，也大多只是用到简单的电子课件;有的只有在上公开课时才利用一下微课等信息技术手段，平时很少主动利用信息技术开展教学活动。数学教学与信息技术融合仅停留在表面，教师只是在为了完成任务时才会运用信息技术。这不仅会导致教学资源浪费，而且不利于教学创新与改革。

（二）部分教师过分依赖信息技术

有部分教师认识到在初中数学教学中使用信息技术的优势与作用，因此不假思索地利用信息技术手段，将信息技术代替必要的“人工技术”，对信息技术产生过分依赖。如果教师片面强调信息技术的重要性，而不注重教学本身以及学生的主体作用，那么学生虽然在短时间内会因为新鲜感、好奇心，将注意力集中到数学多媒体课件或者信息资源上，但是一段时间后学生就会对只使用多媒体信息技术开展数学教学活动的做法产生厌烦心理。如果教师不能结合数学教学内容合理运用信息技术，那么就会导致信息技术失去其在数学教学中原有的价值与作用。

（三）部分教师教学方式陈旧

在广大的农村地区，由于经济发展速度较慢，教学设施、教学理念更迭较慢，以及教师老龄化严重，导致在很长一段时间内，教师仍然坚持传统的教学模式，利用陈旧的教学观念、教学设施和教具进行初中数学教学。他们习惯性地通过教师讲述知识点、学生听和记忆知识点的方式来展开教学，但效果不甚显著。我们知道，初中数学知识多，包含大量的公式、定理、公理等，在传统的课堂上需要教师大量板书，消耗大量的课堂教学时间，从而没有办法增加更多的教学内容，采取更加多样的教学方法，与在网络时代成长的学生的要求相距甚远，不能满足学生的实际需要。

三、农村初中数学教学与信息技术深度融合的具体策略

（一）运用信息技术激发学习兴趣

学生从小学阶段进入初中阶段后，学习课程科目增加，学科知识内容难度也随之增加，如果学生不能尽快实现转变，则会导致其在学习过程中产生一定的畏难心理，缺乏对学习的兴趣。因此在教学中激发学生兴趣，对提升学生知识水平，培养良好的学习习惯具有重要意义。在农村初中数学教学中，为了使学生对数学学习产生兴趣，集中注意力于课堂，教师可以通过将数学知识与信息技术深度融合的方式，利用互动性、趣味性较强的数学教学课件吸引学生的注意力。例如，平面几何比较抽象，对学生的空间想象能力、逻辑思维能力有较高的要求。在传统的数学教学中，教师往往采取口头讲述与黑板上画图演示的方式讲解内容，以使学生掌握相关知识。但这样的教学形式直观性不够强，学生理解起来会存在一定的困难，也就很难激起学生的学习兴趣。教师如果将平面几何知识与信息技术进行融合，利用多媒体或者电子白板动态地展示平面几何的特性，比如，用色彩鲜艳的电子图画或者是动画将平面几何的知识点展示出来，直观地展示平面几何图形的变化及其相互关系，那么学生就会被其动态的色彩鲜艳的图示吸引住，更加直观地理解这些比较抽象的知识点，并对形式多样、变化无穷的平面几何图形产生浓厚的兴趣，从而更加专注地学习和探究平面几何知识。再如，教授人教版初中数学《认识三角形》这节课时，教师利用多媒体设备将课前准备好的与“生活中的三角形”相关的图形呈现，让学生在观看多媒体课件的过程中发现生活中的三角形无处不在，如红领巾、路标指示牌、衣架、三角尺等，从而使学生知道数学概念是从生活中提取出来的高度概括和抽象的知识，它能很好地帮助我们解决生产生活中的一些问题，激起学生对数学知识产生兴趣，并进行探究。总而言之，在数学教学中，教师将讲授的知识与信息技术融合，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能促进学生意识到数学知识应用的意义，使其将注意力集中在数学课堂教学中，有效提升初中数学教学质量与教学效率。

（二）运用信息技术扩充数学教学资源

伴随着信息技术的迅速发展，在互联网站中有大量的数学课件及其他数学资源，人们通过互联网可以获得自己所需要的各类资源。因此在初中数学教学过程中，教师可以运用信息技术来使数学教学资源得以扩充。在以往的农村初中数学教学中，教师对数学教材的依赖性较大，学生所能接触到的数学资源、数学知识相对有限，不能很好地提升学生的数学知识能力。在数学与信息技术融合的今天，教师开展数学教学时可以通过利用各类数学网站收集与整理数学资源，并进行合理利用，可以有效拓展与扩充数学教学资源。例如，在探究全等三角形的性质时，教师可以利用信息技术手段直接使用数学资源库中的有关全等三角形平移、旋转、翻转等的动画演示微课，播放微课让学生直观地领悟全等三角形的性质。当两个三角形全等时，无论这两个三角形的位置怎么变化，全等三角形的形状、大小都没有改变，从而更直观地理解全等三角形的性质“全等三角形的对应边相等，对应角相等”且与三角形的位置没有关系。如果条件允许，那么教师还可以指导学生制作数学教学课件，帮助学生利用信息技术手段扩充学习资源。或者指导学生利用信息技术搜索相关的数学知识，比如数学历史故事、数学家的故事、数学定理的证明、数学试题的讲解等，丰富学生的数学学习资源。教师自己利用信息技术搜寻数学教学的相关视频、微课，选择适合的视频与微课建立自己的教学资源库，不断地扩充教学资源，丰富自己的教学资源，以便更加切实地开展教学活动，因材施教，满足学生的学习需要。比如，针对专题复习，教师可以利用信息技术把专题内容搜索出来，然后进行集中选择与加工，使之符合本校学生实际的教学资源，提供更加多样化的应用知识或者推演过程，拓宽学生的数学视野，培养学生的数学思维。

（三）运用信息技术构建平台进行数学学习

在农村初中数学教学中，教师要合理运用信息技术为学生搭建自主学习平台，以提高学生的学习自主性、积极性。也就是说，教师利用信息技术网络建立班级交流平台、学科交流平台，通过信息技术、多媒体技术在平台上呈现数学教学内容，讲解数学的相关知识点，特别是重点和难点，使学生能够通过平台自主地学习相关的数学知识，掌握知识脉络，构建数学知识体系，从而使数学知识更加全面、清晰。比如，学习了《一元一次方程》后，教师把整合后的知识点，以思维导图的形式呈现到学习平台上，让学生根据个人的实际情况进行复习;或者制作微课视频，简要地讲解解一元一次方程的步骤和注意事项，使那些掌握得不太好的学生通过学习平台反复播放，直至掌握;或者分层设制几个层次的练习题，放到平台上，让学生根据个人的情况选择一部分或全部进行练习，以有效巩固知识。学生也可以利用学习平台进行交流与探讨，比如，学生遇到的学习难题，可以拿到学习平台上进行交流、讨论，找到更加便捷的解决办法，更加灵活地运用知识，加深学生对知识的记忆与印象。教师还可以在课外利用平台组织学生就某个新的数学问题进行探讨，使学生更加自由地发挥个性特长，尽情地发表看法，锻练表达能力和胆量，丰富学习体验。学生也可以把自己梳理好的某一个章节的知识体系展现出来，帮助其他同学更有效地学习，共同进步，并逐步养成自主梳理、自主复习和反思的良好习惯，从而培养数学思维能力和逻辑思维能力。教师结合农村中学生数学知识的学习情况，合理地运用信息技术构建学生自主学习平台，使学生通过平台进行学习、反思、总结、巩固，有效提升数学教学质量与效果。

总而言之，在信息技术迅速发展的时代背景下，初中数学教学与信息技术融合是当前的发展趋势。基于此，农村初中数学教师要积极转变教学观念，寻找新的教学途径，合理运用信息技术，创新农村初中数学教学模式，使农村初中数学教学更加富有趣味性、实效性，促使学生自主学习能力和数学思维能力的提高，有效提高农村初中数学教学质量。

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类）——“智能+教育”模式與农村初中教学深度融合的实践研究（课题编号：2021C617）与广西教育科学规划2021年度专项课题“教育信息化2.0背景下信息技术与农村初中数学教学深度融合的实践研究”（课题编号：2021ZJY133）的研究成果。

（责编 李 唐）