统编语文教材总结课教学设计

【摘要】本文以统编语文教材六年级上册第五单元为例，阐述单元总结课教学设计的策略：以问题引领，让学生回顾学习过的课型;以问题驱动，引导学生梳理学习内容;通过回归整体课文，总结学习内容，学会知识梳理与归纳的方法。

【关键词】统编语文教材 总结课 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0068-02

单元总结课教学设计就是从一章或一单元的角度出发，根据章节或单元中的不同知识点，综合利用各种教学形式和教学策略，通过对某一个阶段的学习，使学生完成对相对完整的一个知识单元的学习。下面，以统编语文教材六年级上册第五单元为例，谈谈单元总结课的教学设计策略。

一、问题引领，总体回顾

（一）出示问题1：这个单元我们进行了几个课型的学习？

师生共同回顾学习的课型：预备课、阅读课的精读课和略读课、习作实践课。

（二）出示问题2：结合几类课型的学习，想想本单元习作主要的学习目标是什么。

1.师生交流、归纳：怎样围绕中心意思写。

2.师：今天这节总结课，让我们一起共同总结与梳理单元学习的要点。

【设计意图】以问题引领课型及单元学习目标的回顾，将本次总结课与前面的课型有机联系起来，从单元整体上把握本节总结课的主要学习内容。

二、问题驱动，引导梳理、归纳

（一）出示问题1：紧扣“围绕中心意思写”的学习目标，想一想这个单元我们学了些什么。

1.聚焦单元学习整体，紧扣单元“围绕中心意思写”这个主要的学习目标，引导学生用自己喜欢的方式梳理学习内容。

2.学生每4人小组交流自己对本单元学习内容的梳理。

3.小组汇报交流，教师肯定学生的梳理方式，重点引导学生用表格及思维导图梳理本单元的学习内容，形成单元学习内容的梳理图。

4.教师引导学生用表格的形式梳理单元内容（如图1）。

5.教师引导学生用思维导图的形式梳理单元内容（如图2、图3）。

6.根据单元学习内容梳理图表总结：这个单元紧扣“围绕中心意思写”这个目标，学习了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，还学习了“交流平台”“初试身手”以及“习作例文”中《爸爸的计划》《小站》两篇例文，最后进行了单元的习作练习。同时，用表格或思维导圖等形式梳理学习内容，可以厘清思路。

【设计意图】为了完成总结课任务一“对单元基础知识回顾，紧扣单元教学目标直入总结学习的主题，全面回顾单元学习任务”，用图表形式整理归纳学习内容，将学习内容由“厚”变“薄”，使所学内容条理化、系统化。因此，教师引导学生用图表的方式整理归纳知识，既使得学习内容系统化、整体化，又是学生形成知识整理、归纳的能力的过程。

7.学习效果检测（基础检测）。从“我会读”“我会用”“我会品”三个角度，检测学生单元基础知识掌握情况，即字、词、句的学习效果。

（1）出示“我会读”两组词语。第一组词语以小组开火车的形式读，第二组词语随机指名读。

（2）出示“我会用”练习题，用小组比赛抢答的形式进行练习抽查。

（3）出示“我会品——品词、品句”练习题。先独立思考做题，再进行集体交流，小结提升，深化学生的理解。

【设计理念】以练习检测学生单元学习的效果，查漏补缺，进一步巩固所学，练习设计由浅入深、循序渐进，由字到词到句，由读、品、悟到写，将本单元的知识与能力有机结合起来。

（二）出示问题2：紧扣“围绕中心意思写”，每个板块的学习重点是什么？

1.引导学生在原来梳理学习内容的图表上，梳理各个板块功能。

教师引导提示：从精读课文中我们学到了什么，从交流平台我们学到了什么（即每个板块的功能是什么）？

2.学生同桌交流并梳理。

3.展示学生的梳理，师生共同交流、梳理学习内容。

4.结合图表总结：在精读课文中学习写作方法，从交流平台中梳理、总结写作方法;在“初试身手”中运用方法进行初步习作尝试;在习作例文中继续体会写法，而习作练习是运用学到的方法进行实践，这是由学方法到迁移运用形成能力的循序渐进的过程。（出示课件配合梳理，如图4。）

【设计意图】了解单元板块的功能，进一步明确每个板块的学习重点，为今后习作单元的学习提供学习思路借鉴。

（三）问题3：怎样“围绕中心意思写”？回顾精读课文和习作例文的写作特点进行梳理。

1.出示“我会写1”。学生每4人小组选择其中一篇课文，选择喜欢的方式进行梳理。

2.学生每4人小组梳理、交流。

3.展示小组的梳理情况，学生代表进行说明。师生共同交流，总结、归纳“围绕中心意思写”的方法。（以两篇精读课文的梳理为例，如图5、图6。）

【设计意图】总结课任务二是“单元语文要素的归纳与概括，突出习作单元课文‘例子的作用”，教师引领学生对两篇课文及习作例文进行回顾，再次总结“怎样围绕中心意思写”的方法，强化对方法的习得。

（四）出示问题4：你是怎样进行本单元习作训练的？

1.师生梳理本单元习作的思路：确定中心（选字）—提纲列出事例（或不同方面）—确定详写事例—写习作—学习伙伴交流修改习作。

2.以学生实践课的习作为例，说说怎样围绕中心意思写;出示“我会写2”练习题，引导学生用图表梳理习作。

3.师（总结）：围绕中心意思，选取最能表现中心的材料，确定好重要材料并具体写，次要材料略写，即围绕中心从不同方面或选取不同事例来写，还要注意详略得当。

【设计理念】总结课的任务三是“学生语文素养的提升”。本单元是习作单元，会写才是本单元教学的最终目标，因此从“会写”的角度设计练习，应先厘清课文如何写，再回顾自己的习作如何写，这是将写作方法内化形成能力的一个重要过程，提升了学生的语文核心素养。

三、回归整体，总结学习

1.说说你在这节总结课上的收获。

2.总结：会梳理、会总结，使学习更有意义。

【设计理念】“整体—部分—整体”的教学设计思路，给学生建构单元整体的学习体系。

统编语文教材单元总结课的教学目标，在于巩固单元基础知识、加强对单元文本内容的理解。本教学设计回顾了单元学习内容及习作实践，梳理、归纳围绕中心意思选择材料、将重要部分写具体的方法，让学生学会知识梳理与归纳的方法。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编教材语文要素视阈下小学高年级语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：2021C622）的阶段性研究成果。

【作者简介】张晓婷（1979— ），女，汉族，广西宾阳人，大学本科学历，副高级教师，现就职于南宁市宾阳县思陇镇中心学校，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）