故事教学法在初中英语教学中的应用探究

陈军

【摘要】本文阐述在英语教学中运用故事教学法的原则、途径和策略，建议教师在英语课堂上运用故事教学法开展教学活动，从而调动学生的学习积极性。

【关键词】初中英语教学 故事教学法 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0085-02

英语课程标准要求教师在英语课堂教学中结合知识点，围绕培育学生听、说、读、写综合能力，合理地融入一些生活话题，从而使学生乐于使用英语来进行交流。为此，在人教版英语（Go for it）中编排了《愚公移山》《孙悟空》《皇帝的新装》《灰姑娘》等中外神话、童话故事。由此可见，英语课标和教材都在强调故事教学的重要性，这也提醒英语教师要突破常规、勇于创新，在英语课堂中适当地加入一些耳熟能详的故事，让学生能够在讲故事中提升口语表达能力，在写故事心得体会中增强英语写作能力，在体会故事内容的文化、情感、道德意义过程中不断升华自己的英语素养。本文就初中英语教学中如何更好地应用故事教学模式进行深入探讨。

一、故事教学法的概念

故事教学法的含义简而言之，就是在英语课堂中，用故事作为素材内容穿插到教学环节中，以此来诠释和论证英语知识点，从而让学生能够在情景式的教学环境中充分吸收知识。这种方式是西方英语教学中最常用的方法之一，目前在我国英语课堂中也越来越受到重视，正逐渐加大其教学内容的比重。故事教学法的特点就在于教师通过对故事进行创作、实践和研究，为教学提供文本，并探索适合学生个性的实践活动方式、方法。它既能够与传统课堂教学方式相融为一，又能够与现代化技术相结合的智慧课堂无缝衔接，透过故事情节激发学生的学习参与感。以故事为桥梁能够让教师与学生通过英语口语进行近距离的交流，从而促进英语课堂教学质量的提升。

二、故事教学法在初中英语教学中的应用原则

（一）故事内容要符合学生的理解认知水平

教师在选择故事内容时，不能漫无目的、随意随便，而是要注意以下三个方面的问题：一是要与教材内容知识点紧密结合，故事细节要能够充分论证知识点的正确性与合理性。二是要与学生的综合理解认知能力相匹配，故事内容的难易程度要适中。如果超出了学生的理解范围就会使学生陷入困惑，如果过于简单直白则会让学生觉得过于轻松而失去吸引力。三是故事的中心思想要体现弘扬真善美、抨击假恶丑的主旨，要与立德树人的宗旨相吻合。初中生正处于构建三观的重要时期，在这个阶段，如果学生没有得到充满能量的思想观念的影响，那么就会非常容易误入歧途。

（二）要有轻松愉悦、提高学生参与度的故事氛围

对初中生而言，学习英语相对缺少学习氛围，再加上汉语言带来的根深蒂固的思维定式的影响，难免会让学生在学习中出现陌生感。这种陌生感会让学生产生畏难情绪，体现在对海量英语词汇缺乏正确的记忆方法，对相对复杂的英语语法缺少从规律上进行掌握的创新思维。为了消除学生对英语学习的陌生感与紧张感，从过去的单纯只为了考试的功利性学习向激发学习乐趣、享受学习过程的愉悦式学习转变，需要教师以故事教学为契机，营造出快乐轻松、畅所欲言的学习氛围。教师可以在故事叙述中，合理地设置一些启发性问题，引导学生充分调动思维进行思考，让每个学生都有利用英语进行自我表达的机会。

（三）故事题材要丰富多样

首先，故事题材要丰富，既要有学生耳熟能详的成语、神话、寓言故事，还要有展现当代社会时代精神的名人故事、新闻故事，同时也要有推动中西方交流互动的跨文化故事等。教师选择故事题材的范围越廣，就越能够在课堂教学中吸引学生。其次，教师对故事应该进行适度的发挥，让故事更具有新颖性，比如，教师可以适当地穿插一些评论，渗透一些观念，从而起到应有的引领作用。

三、故事教学法在初中英语教学中的应用策略

在课堂教学中，黑板是教师必不可少的辅助工具。在黑板上以简笔画的方式展现故事，是最生动直接、简单高效的教学方式。具体的操作方法为：通过简单的点、线、面等简笔画符号语言，将故事中的主要人物、重点故事情节一步步展现在黑板上。教师可以根据故事的层层推进，逐步擦去原有的部分内容，再增添新的故事细节，在此期间因势利导，将英语知识点巧妙地融入其中，进行重点讲解。这样教师就能够确保故事讲述的连贯流畅，同时也能更好地掌控教学流程，通过故事悬念的增设来调动学生的学习积极性。教师也可以将一些受初中生欢迎的插图、漫画或书籍作为故事内容创作的灵感。比如，可以把四大名著或者莎士比亚戏剧中的经典画面打印出来，围绕这些画面与学生进行英语交流互动，引导学生对这些耳熟能详的故事进行叙述，以此培养学生的英语听、说能力。此外，教师还可以利用互联网平台精准快速搜索与教学知识点相关联的故事素材，然后针对性地进行调整改编，进而在课堂上使用;或者指导学生开展网络学习，自主搜索与课本知识相关联的故事，并以演讲比赛、情景表演、写读后感等方式来实现课内外英语学习的延伸。

（一）合理地设置故事教学情境

英语不是学生的第一语言，学生缺乏时时刻刻利用英语进行交流互动的学习氛围，英语课堂作为学生学习英语的最主要场所，时间有限，长此以往，并不利于学生英语素养和能力的培养，往往会让学生产生“会学习，不会应用”的陌生感。而通过故事情境的构建，让课堂教学过程与生活实际无缝衔接，则能够帮助学生将英语知识学以致用。

比如，教师可以结合特殊的时间节点，在英语课堂上针对性地进行与之对应的故事主题讲述，在人教版英语（Go for it） 九年级课文A Christmas Carol，讲述的是关于圣诞节的故事。圣诞节最重要的其实是“Sharing and giving love and joy to people around us”，教师可以合理设置圣诞节的教学情境，如将英语课堂布置成西方家庭过圣诞节的样子，教师带动学生开展圣诞故事的戏剧表演，进行圣诞歌曲的集体演唱等，从而营造出集体参与、互动学习的良好氛围，让学生沉浸在故事情境的演绎中，明白圣诞节的意义是什么，对英语文化加深理解。这种开放式的自主学习状态，能够让学生在交流、互动中提升英语语言运用能力。

（二）鼓励学生通过角色扮演参与其中

有些英语课文故事性较强，教师可以利用教材内容的特点，让学生以故事为素材创作剧本，然后鼓励学生通过角色扮演来进行情景剧演绎。在学生创作剧本的过程中，教师应引导学生对所选择的故事内容做适当的延伸，以此降低学生对英语教学内容的理解难度，提升学生学习英语的主观能动性;在表演的过程中，教师应该要求学生全部用英语表达，且还需要代入相应的情感，以此促使学生全身心地投入到故事情节之中。这样更能够调动学生的真情实感，使学生从被动学习向主动学习转变。

鼓励学生以课文故事为内容进行表演，一是让学生通过自己的想象力和创造力对故事进行加工，以及通过用英语语言表达，对课文内容有更加深刻的认识和理解;二是学生在表演的过程中加入了真情实感，更加能够切身体会到英语的表达之美。例如，在人教版八年级英语（Go for it）阅读理解“The story about Mickey Mouse”中，短文主要是以米老鼠为形象代表，讲述西方的艺术与文化。教师可以让学生分别饰演不同角色的米老鼠，使学生在扮演米老鼠角色的过程中深刻感受到西方的文化。

（三）根据故事情节合理融入教学知识点

英语故事在教学过程中的应用并不是盲目的，只有做到合理有序，才能够取得应有的教学效果。具体应该从以下几点着手：

第一，教师要借助多媒体教学或者传统的图片展示来让学生对故事有一定的了解，从而避免学生因为对故事内容不熟悉而不能够关注需要学习的知识点。比如，在英语阅读课“The lion and the mouse”这节内容中，教师可以通过播放与之相关的故事视频内容，然后引导学生再阅读课文，以帮助学生在脑海中建立故事情境，最终推进英语生词和陌生句型的学习。

第二，教师要根据故事内容合理地设计对应的问题，以达到启发学生进一步思考的目的。因为故事教学过程时间长、逻辑性强，所以如果教师不能够将知识点合理地渗透到情节之中，就容易使学生只关注故事内容而忽视了知识点的学习。为此，教师应该带着问题来讲故事，引导学生用英语来回答。比如，在“The lion and the mouse”阅读课中，教师可以按照故事内容的展开设计一系列与之对应的问题，让学生在故事中寻找答案。如故事中有老鼠吵醒狮子这个情节，教师就可以提问：“How did the lion feel and what did he do ？”学生通过了解故事的来龙去脉，就会回答：“The Lion want to eat the mouse.”而教师则可以继续提问：“To not let the lion eat himself ，what did the mouse do？”这样，学生会带着问题继续阅读，继而发现原来是答应帮助狮子遇到困难替它解决才得以活下去的。由此可见，故事成为师生课堂互动的桥梁，这对传统的教师主讲、学生被动听课的教学形态是一次巨大的改进。

总体而言，故事教学法是现代英语教学中常用的方法，教师应该适当地结合初中英语教学客观实际科学合理地规划、适当有序地开展，尤其要注意的是故事的难易度要符合学生的认知能力，故事主旨与中心思想要与社会主义核心价值观相一致，要能够拓宽学生的英语学习视野和提升学生的英语综合素养。

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注：本文系2019年度广西基础教育教学改革质量提升项目“初中英语‘Gs SS 3+9教學模式下的创新教学实践与研究”的阶段性研究成果。

【作者简介】陈 军（1964— ），男，广西北流人，大学本科学历，高级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 黎雪娟）