问题驱动式班主任例会的实施策略

【摘要】本文依据学校发展需要，提出构建问题驱动式的班主任例会样态，解决班主任现实工作中遇到的实际问题，以专业引领、同伴互动的形式，彰显学校“六义四动”的特色，培养一支战斗力强、智慧灵动的班主任队伍。

【关键词】问题驱动式 班主任例会 君智课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0053-03

《小学班主任工作暂行规定》中指出，班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。随着时代的发展，班主任在学校教育教学工作中的地位更加突显，不仅肩负着落实立德树人根本任务的责任，全面负责学生的思想、学习和生活等，而且要协调学生与教师、教师与教师、教师与家长之间的关系。南宁市凤翔路小学构建“六义四动”的“君智课程”体系，班主任又成了课程建设的参与者与实践者。“六义”是指问、读、思、做、简、厚，“四动”是指活动、互动、生动、智动。学校应加强对班主任的管理和指导，有计划地开展培训，组织班主任学习教育理论，交流工作经验，不断提高业务能力。班主任例会是班主任管理中最经常性的一项工作，构建问题驱动式的班主任例会样态，通过问题驱动式班主任例会分享成功的班级管理经验，研究典型问题的解决策略，有利于促进学校、班主任、学生的发展，打造谦虚进取、彬彬有礼的文明之风。

一、学校班主任例会现状分析

召开班主任例会也是学校常规管理的重要组成部分，有利于全面提高班主任队伍的德育水平、推动和促进学校班主任队伍建设、切实提高班级管理的有效性。每个学校都会认真开展这项工作，但班主任例会与教研学习相比指导性、针对性不强，也往往达不到预期的效果。学校开展班主任例会的常见问题有如下几个方面。

一是目的性不明确。为什么要开班主任例会？开会的目的是什么？要解决什么问题？这是每位德育管理者在开会前应该思考的问题。没有明确的目的，就会使班主任例会没有方向，不能为教师解开困惑，形同鸡肋，也使班主任失去参会的积极性。

二是形式单一。以往班主任例会的形式也比较单一，归纳起来要么是在整个会议期间学习，听讲座，听报告;要么就是布置工作;有些比较有心的管理者在组织会议时，会适时总结近期的班主任工作情况，对做得好的方面进行表扬，指出不足之处，提醒班主任加強教育;偶尔会让班主任走出学校参观学习，分享经验。班主任例会变成了报告会、工作布置会、总结大会等，这样的会议不能解决教师在工作中遇到的困惑，对刚刚担任班主任工作的教师不能起到引导和帮助的作用。

三是内容空洞。班主任例会是为班主任而开，班主任的常规管理包括哪些方面？应该如何在学习中提升班主任的思想认识、全面落实立德树人目标、教会班主任班级管理的策略？这些都是班主任例会应有的内容，但班主任例会中往往没有这些内容。

四是没有实效性。年轻教师初任班主任最需要的就是进行系统的班级管理学习。以笔者所在学校为例，要落实“君子风范养成十二项”，学校就要告诉年轻教师如何开展“君子风范教育”，如从最基本的微笑问好开始，使他们成为学生这方面的楷模，再让他们引领和带动学生。如果仅仅是学文件、学优秀教师，形而上的理论太多，年轻教师面临的实际问题却得不到解决，这样的例会没有实效性。

学校要促进班主任能力提升，打造凤翔“君子风范”班主任品牌，就要关注班主任的生命成长，立足校园文化，突出问题驱动，构建新的班主任例会样态。

二、问题驱动式的班主任例会的主要内容

南宁市凤翔路小学以“君子文化”立校，经过近十年的发展，校园文化特色彰显，育人目标明确，学生也以“君子风范养成十二项”为行为准则，践行社会主义核心价值观，遵守《中小学生守则》，做“文明小君子”。为此，学校围绕“君子文化”，着力打造符合“六义四动”要义的“君智课程”体系，通过“智慧课程”与“君子课程”的构建，向教育教学全方位渗透。其中德育部门构建的正是“君子课程”。它的核心表达就是“立君子品行，树君子风范”。因此，凤翔路小学的班主任例会，也应该体现课程建设的方向，让每位教师在工作中自觉地落实“六义四动”，培养谦谦君子。凤翔路小学从2021年春季学期开始，以教师为主体，构建问题驱动式的班主任例会样态，以学校的德育管理目标为出发点，以解决学校德育工作中的突出问题为目标，通过“学习启思—情境体验—互动交流—智动拓展”四个阶段活动，让班主任经历阅读、联系、建构、反思、迁移、实践等过程，进行思维碰撞，获得经验与体悟，提高面对问题、解决问题的能力，开展智慧班级建设，实现立德树人目标。

（一）以学校“君子课程”体系建设目标的落实为纲

问题驱动式的班主任例会并不是传统意义上的开会，而是一种学习。学校运用建构主义理论，把班主任能力提升置于真实、有意义的问题情境当中，通过每位教师的参与、合作解决真实发生的问题，共同学习隐含于问题背后的知识与策略、能力与方法，提高解决问题的技能。因此，每次班主任例会都以学校“君子课程”体系的建设目标为纲，按照学校每周中心工作的要点，解决常规管理中的问题，如学生的文明礼仪、禁止手机进入校园、规范课间活动、做好垃圾分类等。每周解决一个小问题，每个阶段落实一项行为养成。解决一个个看似微不足道的问题，其实就体现了“立君子品行，树君子风范”的学校育人目标，在“君子风范十二项”的具体工作中践行和落实社会主义核心价值观和《中小学生守则》。因此，班主任例会围绕学校中心工作而展开，以常规训练的重点为抓手，解决学生行为习惯培养等方面的问题。

（二）例会内容以解决问题为主

班主任工作千头万绪，班主任每天都有可能面对许多突发事件，这些突发事件也许会妨害班级正常秩序。因此，学校德育管理部门有必要对班主任工作进行分类，找到其中的共性问题，在解决典型问题的基础上，提高班主任的管理水平和治班能力。随着学校的发展，学生来源更趋多元化，家庭教育良莠不齐，班主任在工作中也会遇到新问题、新挑战。学校德育部门对班主任工作中的常见问题进行了分类：

学校通过问题呈现、情境创设、分享交流，达到传递经验、提高管理能力的目标，既缩小了教师之间的差距，实现共同成长，又促进了班级建设，让更多优秀班级涌现，还有助于全方面落实全校君子风范的养成目标，让谦谦君子、彬彬有礼成为师生共同的形象。

三、问题驱动式的班主任例会的实施策略

问题驱动式班主任例会借鉴了学校“六义四动”的思路，体现做、学、思、问、简、厚的“六义”;培养师生的“仁、义、礼、智、信、孝”，并将其落实到“君子风范养成十二项”当中。学校在具体实施中将其分为四个板块进行落实。

（一）书香校园

书香校园是整个学习活动的开始，班主任必须加强学习，而阅读就是最好的提升方式。每次开会前五分钟，就由一位教师诵读一篇经典的文章，引发大家的思考，把班主任引向例会的主题。文章的选择来源于会前的问题设定，学校德育管理部门会根据近段时间的德育常规管理重点及出现频率较高的问题，归因思考后，确实本次会议的议题，并通过书香校园的环节来引入。

2021年开学没多久，学校六年级就发生了学生打架事件，造成了比较恶劣的后果，双方家长也都参与了进来，而且在学校介入化解矛盾的时候，其中一位家长对学校、班主任颇有微词，认为这两个同学之间的矛盾从一年级起就没处理好，导致到了六年级矛盾激化——这固然有家长的主观因素在内，但确实引起了我们的思考：班级里学生之间发生矛盾是很正常的，几乎每个班主任都会遇到。但班主任发现问题后，如何有智慧地处理学生矛盾，予以解决，才能避免出现更大的冲突呢？这时，笔者正好看到《新班主任》2021年2月刊里王德阳老师的文章《用心化解学生之间的冲突》。王老师提出：在学生发生冲突时，教师首先要做的就是制止冲突，避免事态和伤害扩大。通常情况下，教师会把产生冲突的学生强行分开，在学生怒火未消时草草处理矛盾，学生的心结并没有解开，二次冲突的隐患仍然存在。所以这篇文章讲述了“智慧终止学生间的暴力冲突”和“巩固成果修复双方关系”的策略，这些策略非常实用且有效，例如相视调解法、喝彩分离法、捆绑和解法等。笔者让一位新入职的班主任读这篇文章，发现这样接地气且实用的文章，让每位班主任都能听得很认真，没有以往开会时抓紧时间改作业的现象了。

此后，开展每一次例会前，笔者都会根据近段时间常规管理、班级管理中的突出问题，选择合适的文章让所有班主任共同学习、积极思考，开启管理的智慧之旅。

（二）经验分享

他山之石，可以攻玉。但只有立足于学校实际提出共性问题，才能更好地解决发生在学校里的实际问题。所以班主任例会的第二个环节就是经验分享，由一位教师分享如何解决大家遇到的共性问题。

还是以如何化解学生之间矛盾的问题为例，在引导成员学习了王德阳老师的经验后，笔者邀请了一位经验丰富的班主任讲述化解学生矛盾的小故事：起因非常简单，两个孩子在玩课间游戏时因肢体碰撞起了冲突，一些学生拉架，一些学生向班主任报告，班主任很快赶来，迅速制止了冲突。该班主任确实管理有方，学生矛盾处置得当，看得出学生也训练有素。更有條不紊的是该班主任之后对此事件的处理。她制止学生后，等学生情绪平稳了，一一找学生谈话，让旁观的同学和打架的双方分别说清经过，学生认识到自己的错误，更好地避免了问题的恶化。可就在这时，班主任听到其中一名打人的学生说了一句话：“你平时就打我，所以我爸说了，你再欺负我，我就打死你！”

该班主任并没有放过这句话，一方面安抚这名学生的情绪，让他自己分析老师是否公平地处理事情，是否给了他倾诉的机会，是否相信老师，以此取得孩子的信任与认同;另一方面马上打电话给家长，询问是否说过这样的话，告诉家长应当言传身教，不能给孩子树立错误的榜样，并要求家长必须及时解决孩子的思想问题，共同教育孩子。

这位班主任的发言很朴素，她只是讲述了一个小矛盾的处理过程，却散发着智慧的光芒。如果该班主任没有给孩子倾诉的机会，没有认真听孩子的话语，没有打电话给家长，没有家校共同教育孩子，那么下一个恶性斗殴事件也许就发生在不远的将来。该班主任就学生发生冲突后如何观察学生、如何与学生交谈、如何与家长沟通，扎扎实实地给全体班主任上了一课，这样的分享接地气且有实效。

（三）启思反馈

班主任例会的第三个环节是由负责组织召开例会的德育主任对当天的书香分享和经验介绍进行点评。德育主任从学校常规管理的角度进行总结，并有针对性地请几位年轻班主任谈感受与收获。班主任在交流互动中深化认识、加深感悟。时间不长，也不可能邀请多位教师，此环节的设计主要是为了让这些教师积累经验和方法，学会处理工作中的问题。

例如，2021年春季学期伊始，学校主抓学生的课间文明礼仪。选择这项常规是由于大队委巡视，值日行政人员、值日老师在日常管理中，发现学生开学后不注重课间礼仪，喜欢追逐打闹，存在安全隐患，容易导致受伤等安全事件的发生。因此本学期的常规管理先从课间文明礼仪抓起。如果仅仅依靠大队委扣分，德育部门巡视提醒，当然会有一定的效果，而且短期内相当有效，但毕竟不能长久以罚为主。班主任对学生的教育是重中之重，需要班主任在班级管理中加强对学生的常规教育和行为引导，规范学生的课间文明行为。为此，学校德育主任特意邀请廖老师为学校其他班主任分享她的管理经验，廖老师生动地模拟了她正向教育学生的情景，告诉其他班主任要制止学生的不文明行为，就要讲清楚后果，激发学生的正能量。

廖老师分享结束后，特意请一年级的两位年轻班主任谈谈自己的收获。这两名年轻班主任表示：教育学生，就是要用正面管教的方式，表扬孩子做得好的，告诉他们课间追逐的后果，教会孩子正确的娱乐方法，这样才能真正解决课间追逐的现象。有疑惑才能去聆听，班主任工作的智慧就这样得到传扬。

（四）布置引领

在班主任例会的最后，德育主任作班主任工作布置，让每位班主任都明确自己的任务，为开展好下一阶段的工作做好准备。这也促使班主任思考下一步如何抓好常规工作，建设“君子风范”优秀班级。

可以说，每一次班主任例会都以实际存在的问题为驱动，问题指向明确，知识技能有载体，经验分享有针对性，反馈引领有条理，充分体现了以学生为主体、解决学生实际问题的导向性原则，从而实现科学、有效管理。

四、问题驱动式班主任例会的发展

问题驱动式的班主任例会是新概念、新方法，需要通过实践予以发展和完善。一是要进行问题分类。班主任工作中常见六大类问题，这些问题的出现是没有规律可言的，也不可能完全避免。把问题归类，采取学习分享、互动交流的形式，可以深化认知，正确地认识班主任工作的重要性，坚定信心，加强学习，掌握班主任处理问题的典型策略与方法，互相借鉴，共同提高。二是要在日常工作中发现典型。每位班主任在日常工作中都积累了丰富的经验，学校要根据例会的主题、需要解决的问题，选择班主任进行经验分享，既能促进交流，体现老教师的“传帮带”，又能够帮助有经验的教师形成文字材料，促进他们专业化成长。三是要为每位教师搭建舞台。每位班主任都有自己的独特经验，学校要以问题为驱动，让每位教师都参与进来，挖掘自身的优势，积累好方法。每位班主任都有各自的工作亮点，学校给予其发展的舞台，才能真正实现“一个班主任就是一个品牌”的发展目标，切实推动学校的品牌建设。

问题驱动式的班主任例会样态立足于学校“君子文化”，运用“六义四动”的原理，为班主任的专业化成长创设生动、灵动、智动的学习氛围，促使班主任互相学习、互相鼓励、互相提升，共同实现学校常规管理特色化、个人专业成长品牌化的目标。

【作者简介】劳颖明（1974— ），女，广西南宁人，南宁市学科带头人，现就职于南宁市风翔路小学，研究方向为小学基础教育。

（责编 秦越霞）