“三破三立”

余化龙

【摘要】本文论述基于“无边界管理”理念对教学管理进行“三破三立”优化的策略：打破固化班级，建立学习中心;打破学科壁垒，让学习真实发生;打破单向线下学习方式，建立线上、线下融合并进的学习模式。

【关键词】无边界管理 疫后教学 学习空间 学习内容 学习方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0068-02

新型冠状病毒肺炎疫情给全球社会带来了前所未有的影响，教育也面临着严峻考验。面对这一场理念与认知的挑战、组织与管理的挑战、工具与选择的挑战，如何服务大局、统领全局、引领变局、开创新局，成为摆在每位教育人面前的难题，更是校长要着力破解的难题。

“无边界管理”理念源于企业管理，这种理念主张打破传统管理制度的框架束缚，注重信息共享，鼓励员工发挥自己的智慧参与到组织的管理与运作中，促进资源的优化配置，最终促进组织的高效运转。浙江省杭州市滨和小学（以下简称“滨和小学”）基于这种理念，在疫后教学管理中力争做到“三破三立”，即：打破固化班级，建立学习中心;打破学科壁垒，建立真实学习;打破单向线下学习，建立线上、线下融合并进的学习模式。

一、学习空间无边界：打破固化班级，建立学习中心

疫情这面“照妖镜”折射出学校教育在传统班级授课制下存在的弊端：在同一教材下，以教师为主导，学习结果是“剧本式”的。因此，学生经常扮演被动的参与者、互动的配合者。学生自主管理能力和学习自控能力缺失的弊端在疫情下的网络学习中显著地暴露出来。这也恰恰折射了当前教育存在的不足：教育者更多地关注了学生知识的学习和应试科目的教学，但是对学生的自主发展本身重视得不够。为此，学校管理者要反思学校教育的价值，到底是为应试教育服务，为掌握知识服务，还是为学生的自主发展服务？

疫后的学校管理，学校需要重新定义学习场域，对校园资源进行整合开发，建立学习中心，容纳今后可能发生的变化，而非只有针对某一种教学模式的定制空间。合理优化学习空间一直是滨和小学努力的方向，学校尝试打破教室内外的边界，建立新型学习中心，让师生、生生之间多一些联结。学校在有限的资源中开辟出一块土地，称其为“暖园”，并在“暖园”中设置不同的学习主题区域。学生可以根据自己的兴趣选择不同的区域进行学习，有数学测量、植物探索、美术写生、编织布料等。

学习中心的建立本质上是对学生个性的尊重。每一名学生的思维和需求都是不同的，千篇一律的教材很难真正激发不同学生的潜力，甚至会阻碍学生个性的发展。在以学习为中心的教育教学中，多元化的学习材料拓宽了学生的视野，打破了教材的局限，也有助于学生把理论知识真正运用到生活实践中。学校优化资源，突破教材的束缚，让整个校园都成为学生学习的教材，学习是无边的，学生可以自由选择学习内容和学习方式，一草一木都能发挥其最大的育人功效。

二、学习内容无边界：打破学科壁垒，让学习真实发生

在“停课不停学”的号召下，各学科教师匆忙上阵，但在教学中也存在诸多问题。受疫情影响，教师更多的是分学科进行教学，由此学生的学习负担也就增加了。另外，疫情期间由于空间受限等实际原因，教师也不能全面了解学生的真实需求，轻视学生的需要，这也导致学生学习的知识是无趣的。

学科整合将逐渐成为疫后学校课程发展的趋势，尤其是在倡导以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科教学的当下，打破学科界限，实施跨学科教学和深度学习成为必然的选择。学科之间的整合建立在学生真实的生活之中，让学生的学习真实发生。疫情期间，滨和小学在学科整合方面也进行了积极的尝试，如一年级数学教师发布了整理冰箱的学习任务，这个任务就是将书本教学中分类与整理的知识融入综合实践活动中，把书本知识的讲授建立在学生真实的生活经验和需求的基础上，学生在动手整理冰箱的过程中深入习得分类与整理的知识。此外，学校将数学、科学、美术和信息技术等学科进行有机融合，推出了新型拓展课程——“汽车工坊”，在课堂中，学生以问题为导向，综合运用多种学科思维方法进行思考。

从单一的学科教学走向跨学科的整合教学，将知识学习立足于不同学科间的迁移、贯通以及复杂生活场景的应用上，这体现了无边界教育理念的整体性特点。以问题任务驱动知识任务的达成，这不仅有利于学生问题解决能力的培养，更有助于激发学生的学习动机和培养学生的创造性思维。

三、学习方法无边界：打破单向线下方式，建立齐头并进模式

线下教育是人性化的环境，师生面对面，具有现场性强、情感交流丰富、师生互动直接、动手操作简便等明显优势，这是师生熟悉的教学环境。但是，线下教育也存在天然的弊端，如教学内容整齐划一、教学方式不灵活、时空受限、海量资源不能利用等。

如今的学生不仅从线上获取信息、商品、服务，而且获取思想、朋友、价值观。线上教育和线下教育的融合是破除传统单向线下教育弊端的有效方式。未来的教育是线上教育和线下教育的有机融合，线上教育、线下教育各自发挥自己的优势，扬长避短，如在师生沟通、学习成果共享、学习材料的选择、课堂整合、学校管理及家校融合等方面产生1+1大于2的效应。线上、线下齐头并进的理念融入学校的作业改革中，如学校五年级数学组教师在布置作业时以线上作业的方式呈现基础知识类的题目，而思维训练和操作类的题目则多以传统的线下作业方式呈现。同时，这两种作业的评价主体也是不一样的，线上作业的呈现方式因多以视频、学生說题为主，所以其评价主体基本上以学生为主、以教师为辅，而线下作业的评价主体多为教师。两种不同的作业形式不仅减轻了教师批改作业的压力，也提高了学生学习的主动性。

线上、线下齐头并进的学习方法不仅符合移动互联网技术发展的时代潮流，而且符合当代学生学习成长的时代背景。这种融合的新型学习方法不仅保证了线下“面对面”学习中的优势，即学生和教师的高度互动性和课堂中的强体验感，同时其中的线上学习方法也为学生提供了更多的个性化服务。

危险与机遇总是并存的，新型冠状病毒肺炎疫情给学校常规的教育教学工作带来了一定的冲击，但是在这场疫情中，学校管理者更看到了学校管理和教学中的不足之处，这场疫情正逼迫每一个教育人重新思考如何给学生更好的学习环境和学习方式。“三破三立”的教育教学优化给学校管理带来了一阵新风，推动学校管理走向高质量发展。

【参考文献】

[1]王超.无边界管理[J].经营与管理，2004（1）.

[2]许佳佳.无边管理下的边界重构[J].企业改革与管理，2007（1）.

[3]王莺.学习中心：中小学创新教育的区域探索[J].教学月刊，2021（1）.

（责编 秦越霞）