思维导图在初中英语阅读教学中的应用

【摘要】本文论述在初中英语阅读教学中运用思维导图的途径，提出在阅读前运用思维导图发散学生思维、在阅读中运用思维导图发展学生阅读技能、在阅读后运用思维导图促进学生主动思考与积极表达等教学建议。

【关键词】初中英语 思维导图 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0116-02

当前的初中英语阅读教学，弱化了语言的思维培养功能和表达交际功能，学生阅读过后只掌握了一些词汇，停留在理解阅读材料字面意思的层面，缺乏对阅读文本的整体把握，更没有辩证地去深挖文本内涵，有部分学生甚至对英语阅读课产生了厌烦情绪。思维导图将学习内容图像化，多彩的颜色和形状各异的图式能吸引学习者的注意力，还可以让学习者的想象力、创造力和逻辑能力得到一定的锻炼。本文笔者以外研版初中英语教材中的若干阅读教学设计片段为例，阐述思维导图在阅读课的读前、读中和读后三个阶段的各项活动中的应用。

一、读前运用思维导图发散思维，温故知新

词句的积累对语言能力的提升有着至关重要的作用。为了帮助学生扫除阅读障碍，阅读前教师往往是通过图片或者单词表教学生词，学生只能被动地获取新知，遗忘速度很快。思维导图可以分类呈现旧知识、梳理词汇之间的关系，学生通过观看思维导图可以联想到更多的内容，充分激活旧知识，自然地从旧知过渡到新知。同时，以清晰的词句体系构建的思维导图能更好地引导学生预测文本的内容，学生在预测的过程中主动探索，有助于发展自主阅读习惯和掌握泛读这一阅读策略。

以外研版英语八年级下册Module 4 Unit 2为例，阅读课前，教师以本课标题healthy living为中心主题，引导学生思考和说出影响健康的几个方面：eating，sleeping，exercise等，以此作为思维导图的次标题。接着，教师让学生尽可能多地写出这三个方面的相关词汇，复习已有的词汇。教师继而用how，what，why等引导的问题进一步引入本课生词、短语和句子，进一步扩充次标题内容。按照这样的逻辑顺序建构词汇记忆网络，新知与旧知结合，学生能更高效地识记生词。最后，教师让学生猜测文本将会从哪些方面介绍健康生活，激发学生通过主动阅读验证自己猜测的兴趣，为后续的阅读铺垫。

二、读中运用思维导图建构系统性内容图式，发展阅读技能

阅读教学的目标不只是要学生寻找信息（read for information）和掌握语言知识（read for language），还包括提高阅读技能（read for skill）和增加生活乐趣（read for enjoyment）等，为学生继续学习和终身发展打下基础。根据课程标准，阅读技能包括对文章的理解能力以及快速阅读的能力，即略读（skimming）、寻读（scanning）和细读（intensive reading）的能力。

略读（skimming）是获取文章的全貌和中心思想的阅读策略，需要读者拥有能够迅速抓住关键词和主题句来获取中心大意的能力。在日常的阅读活动中，略读是获取主要信息的策略，可以有效帮助读者从泛读的内容中筛选出精读的内容。对于应试者而言，略读是帮助他们在有限的时间内高质量地完成阅读考试的“法宝”。因此，在阅读教学中，略读能力对于阅读者的应试能力和继续学习能力都尤为重要。细读（intensive reading）是求证预测内容、深入理解文本和获取细节信息的策略。在传统的英语阅读教学中，教师主要是通过设置一定难度梯度的阅读任务，如问答题、判断正误题、补充表格等形式检测学生获取细节信息的能力，学生获取的信息比较散乱。如果教师能在以上练习之后通过思维导图的形式让学生回顾在阅读中获取的信息、语言点等内容，教学将会直观形象又具有系统性和启发性。

以教学外研版英语八年级下册Module 5 Unit 2为例。学生通过浏览标题“Cartoon heroes”获悉文本的主题是卡通角色，而且不止一个角色。教师由此引出略读任务：文章中介绍了哪几个角色？学生通过阅读各段首句，迅速找到答案，并且发现文本中的一个段落介绍一个角色。我们提取出五个卡通角色作为思维导图的第一组分支主题。接着，教师让学生围绕这五个角色发散思维进行预测：介绍一个卡通角色可以从哪些方面着手？学生思考后给出looking，character，story，opinion等答案。教师随后鼓励学生去阅读求证。在这个基础上，学生能够清楚地意识到接下来的阅读中需要关注什么内容、获取什么信息，阅读效率因此提高。在阅读的最后，学生通过思维导图罗列出五个卡通角色的外形、性格、相关故事梗概以及人们对这些角色的评价等信息，如图2。教师清晰地了解到学生对文本细节的掌握程度，及时帮助学生查漏补缺。

三、思维导图助力读后复述，让学生主动思考、积极表达

语言学习的最终目的是输出，复述是阅读学习后常用的口头输出方式。阅读后的短时记忆在复述的作用下，转化成长时记忆。但是复述需要学生拥有理解材料、重组材料和组织语言的综合能力。借助思维导图进行复述，学生面对的不再是枯燥的文字材料，而是一份有趣的图画。思维导图重点突出，能够创设语言交际情境，有效帮助学生记忆和联想，提高复述效率。更重要的是，不同层次的学生可以根据自己的能力，结合思维导图进行不同层次的复述，哪怕是学习能力较弱、基础较差的学生，也能根据思维导图有话可说。此外，学生绘制的思维导图形式多样，可以作为很好的教学素材。教师要善于发现各种形式的思维导图的亮点，在课堂内外，通过线上线下等途径展示这些作品，肯定学生认真阅读、主动思考、积极表达的学习态度，让学生获得更多的成就感，促使学生更积极地投入到阅读活动中。

图3、图4是学生学习九年级上册Module 2 Unit 2后绘制的思维导图。图3不仅准确且完整地复述课文内容，并且将历史和文化部分较难理解的词汇图片化。长期坚持这样阅读、复述和思考，学生就可以养成在阅读后思考的良好阅读习惯。图4看似简单，却将感恩节的历史、庆祝活动、节日意义等内容言简意赅地呈现出来。丰富的色彩、简单的版面设计、准确的关键词和关键句让学习能力较弱的学生也愿意尝试读一读和说一说，完成阅读和复述活动。

思维导图的应用对英语教学有着重要的意义，它多彩的画面能引起学生阅读的兴趣、激发学生阅读的积极性;丰富的组图模式可以培养学生的想象力;高度的概括性既培养了学生提取、概括信息的能力，又发展了学生分类组图的逻辑能力。

【參考文献】

[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005

[2]杨延从.任务型阅读的整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）

[3]徐青青.浅析“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（21）

作者简介：韦健萍（1983— ），女，壮族，广西隆安人，大学本科学历，文学学士，一级教师，研究方向为中学英语教学。

（责编 刘小瑗）