思维导图在中考历史复习的辅助运用

【摘要】本文依据思维导图调动学习主动性、提高理解力、化繁为简等优势，论述在中考历史复习中巧用思维导图的策略，提出绘制知识点的思维导图、单元思维导图，构建历史知识体系，提升学生的知识迁移能力、整体认知能力、历史思维能力。

【关键词】思维导图 中考历史 辅助

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0044-03

《义务教育历史课程标准》（2011年版）提出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”在历史学科的学习中，我们要先学会记忆才能谈应用。历史学科复习，尤其是历史中考复习中，学生普遍反映历史知识点零碎、历史事件繁多、人物关系复杂、做测试卷时选择题答案容易混淆，材料部分的记忆题书写不出，导致整体卷面得分不高。近几年本地中考大纲对于死记硬背题型的直接考查要求下降，要求在记忆的基础上加以应用，尤其考查学生对知识点在材料中的应用。导致学生不愿意花费时间用于记忆，甚至不愿意复习历史知识点，而花费更多时间在其他科目。思维导图的运用，通过线条和图像辅助学生梳理历史事件发生的先后顺序、起因、经过和结果等，形成清晰的思路和理解，便于长时间记忆零散的知识，使历史学科复习的时效性大大提高。思维导图用于历史复习，可以短时间内帮助学生记忆知识点，而长期运用可以提升学生的历史思维能力，应对考试中出现的各种问题。

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Mapping）是由英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代开发的，一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式。思维导图，又称脑图、心智导图、灵感触发图、概念地图、树状图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及利用图像辅助思考的工具，简单有效地把思维过程变得可视化，即把“思维”变成（导出）“图片”的过程。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等领域，能够开启人类大脑的潜能，增强学生的思维能力、提升记忆力。思维导图被引入教育领域以来，引起许多教育工作者的高度关注和积极尝试，在英国、新加坡、日本、德国、美国等国家和我国港澳台地区得到广泛应用。作为思维工具、管理工具和学习工具，思维导图给人们带来强大的学习能力，应用于生活、工作等各个方面，改变了许多人的思维习惯。

二、思维导图的优势

（一）思维导图用于教学——调动学生学习的主动性，提高创新能力

学习是学生主动建构知识的过程。在历史教学中，教师要引导学生发现问题、分析问题，在探究学习的过程中，不断建构历史知识体系，从而发展学生探究历史的能力，提高学生的历史学科核心素养。思维导图用于教学，给学生带来创新的乐趣。思维导图的绘制，首先要求学生对所学知识有一定的认识和了解，能够厘清知识学习的重难点，学会提取关键词，并明确知识点之间的相互联系，然后根据自己的思维习惯、想象力等进行绘制，从而融入自己的想法，体现思维过程。在思维导图的绘制过程中，学生学会抓住所学内容的关键词引发联想，思考下一级主干的关键词。这样逐级思考，运用发散性思维，学生能够主动记忆要求掌握的知识。思维导图中图文结合还能引发学生的兴趣，调动主动性和积极性，学生在学到知识的同时展开丰富的联想，提高创新能力。

（二）思维导图用于记笔记——促进学生理解力，提高记忆效率

传统的记笔记方式大多是将课本中的重要知识点以文字的形式罗列下来，密密麻麻的文字看起来枯燥而乏味，学生容易产生视觉疲劳，不利于长期记忆;长时间的书写容易分散学生注意力，影响听课效率。由于文字太多，学生常常不想翻开看第二遍，这样浪费时间抄写无法帮助回忆知识点，大大影响笔记的利用率。思维导图是利用发散思维原理绘制的一种图形笔记。与传统的笔记相比，思维导图具有信息容量大、不容易遗忘等特点，具有复习记忆、梳理总结等功能，让学生看清全局、正确判断，是“思维的地图”。思维导图用于记笔记，能够促进学生思考，根据自己对知识的理解进一步整理、加工和运用，加深对所学知识的认识、理解、巩固和运用。与传统的文字笔记相比，思维导图带有色彩丰富、线条流畅、图像生动等特点，更能刺激大脑、加深印象，增强记忆效果。

（三）思维导图用于复习——帮助学生化繁为简，提高学习能力

思维导图是一张高效复习、高度概括的“知识地图”，用思维导图梳理所学知识，一方面是为了更好地消化，另一方面是为了更好地复习。学习要深化，除了输入还要有输出。思维导图用于复习，至少有这些作用：有助于学生重新理解知识，发现哪些地方了解不够透彻，从而起到查漏补缺的效果;将重要的知识点用自己的方式描述一遍，可以大幅度提升这个知识点的记忆概率;用画图的方式将重要的知识点表述并记录下来，復习时更容易回想起来，提升记忆力。思维导图的核心是化繁为简，将不必要的信息省略掉，用关键词提示重点，学生在复习时通过查看关键词和分层结构，在自己的大脑知识库中组织逻辑、推理和还原描述的事物，完成整个学习过程。在这样一个对知识的加工整理过程中，学生自我学习能力得到不断提升。

三、思维导图的辅助运用

历史学科复习的过程是将学过的知识进行概括性整理和加工，形成历史知识网络的过程。思维导图正是用简洁的文字实现视觉呈现的工具，它杰出的分析功能和整理功能有效切中“要害”，可以为历史学科复习带来意想不到的效果。绘制思维导图的过程，就是逐步打通学生对知识点理解障碍的过程，同时对这些原本零散的知识进行清晰的整理。学生在复习中利用思维导图帮助整合教材知识，厘清历史线索，形成整体框架，便于对知识点的理解和记忆，这在历史科复习中具有明显的作用。

（一）构建历史知识体系

很多学生在复习的时候，总喜欢把课本或平时的笔记从头到尾看一遍，或浏览错题本中的题目。复习方法因人而异，但总是很难达到预期效果。尤其是历史学科复习时面对大量的历史时间、事件、人物、影响等需要记忆理解和运用的知识点，如果不能很好地进行考前复习，大部分同学会陷入考前焦虑中。因此，梳理历史知识点，构建历史知识体系，提高历史复习效率，对于学生来说迫在眉睫。初中阶段用思维导图总结知识点，重点在于对脉络的梳理，可以把所学内容做成一张导图，包括学到的难点、要点等。把一课、一个单元，甚至一本书的内容绘制成一张思维导图，这是对所有学内容进行有效整理和梳理的过程，也是对所学知识内容进行存储式管理的方式。从历史科学习的角度来看，学生需要记忆、掌握、理解的知识点很多，教师在对学生进行复习指导时，应引导学生学会构建和管理知识体系，通过“循序渐进、回环往复”的复习，让学生能编织一张自己的知识体系网络，构建完整的知识体系。

1.绘制知识点思维导图，深入理解所学知识，提高知识迁移能力

教育部审定的九年级世界历史第三单元《封建时代的欧洲》增加较多内容，学生本就对世界历史存在陌生感，加上对一些概念一知半解，知识零散，容易混淆，复习时对所学知识在未理解的情况更是无从下手，记忆不清。这时，教师需要帮助学生进行梳理，形成理解记忆。例如学生在绘制第8课《西欧庄园》的思维导图时（如图1），就以“西欧庄园”为中心，将特点、人员、土地、关系、管理五个方面作为主干来梳理理解记忆，进一步深入理解“西欧庄园”。这就落实了课标要求：了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

2.绘制单元思维导图，梳理知识、增强记忆，提高整体认知能力

利用思维导图，可以将本书的整体知识结构画在一张纸上，呈现其内在关联，使知识点条理化、系统化，然后利用思维导图呈现出来的层级关系和知识关键词展开记忆。以期末考试为例，九年级上学期历史科期末考试的范围是整本书内容，这时的复习就是针对一本书进行。与一课书的复习注重抓细节不同，期末复习更注重打框架。学生对新知识的学习认识比较零散，尤其世界史部分内容平时生活中接触不多，历史发展线索不清晰，更是缺乏整体性，复习时需要对教材内容梳理整合，形成知识框架，方便记忆。例如图2中，在绘制九年级上册世界历史思维导图时，学生以“世界历史”为中心，以单元主题为主干，以单元中历史事件为分支分层逐级梳理，由大概念想到小概念，由笼统到细化的分层思维方式，从而达到对整本书的知识梳理、归纳总结的目的。

（二）提升历史思维能力

中国教育学会叶小兵教授指出：历史思维能力是中学历史学科能力的核心。历史学科的思维可以分为形象思维、逻辑思维、直觉思维，其中历史的形象思维主要包括感知、联想、想象等心理活动，而历史知识的联想，是对史实之间具体的联系;历史的逻辑思维能力是以认识历史的本质为目的的思维活动，主要包括历史的分析能力和概括能力。历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，是多角度、多侧面、多层次的整体思维。因此，培养和发展学生的历史思维能力，是中学历史教学的重要任务之一。

思维导图本身就是一种图像，很容易把复杂的内容用可视化的方式呈现在学生眼前，让学生更容易理解知识的逻辑关系。教师用思维导图引导学生发散思维时，学生从一个词出发，快速地联想下一个词，每个词都与前一个词有层层递进的关系。透过思维导图，我们既可以掌握大方向，还能清楚小细节，一张图胜过千言万语。绘制者的思考过程正是思维导图的灵魂，在书写、绘画的同时，大脑在同步取舍、汇总信息，这是一种不断取舍的过程，正是历史科复习中对教材内容不断整合、梳理的过程。学生利用思维导图梳理历史知识，不仅使知识可视化、直觉化，同时呈现历史知识不同层次的逻辑脉络，提升其历史思维能力。

通过绘制以专题为主的思维导图，学生重构知识和思维体系，提高历史思维能力。历史科中考复习备考不仅要求对知识的了解记忆，更要求对考察的内容进行专题知识整合，思维导图正是利用由大分类想到小分类，逐级归纳知识记忆。例如七年级下册第三单元“明清时期”的复习中，学生绘制图3“统一多民族国家的巩固和发展”的思维导图时，以“明清时期：统一多民族国家的巩固和发展”为中心，分别以政治、思想、经济、外交、民族、文化六个层面为主干展开、发散，将传统知识信息变成“全息投影”，以便立体、多维度地认识和了解统一多民族国家的巩固和发展路径。

总之，在历史复习中，教师要巧用思维导图，帮助学生构建历史知识体系，提高学生的历史思维能力，让学生主动、自觉地去发现问题、解决问题，充分体现“以人为本”的教学理念。把思维导图应用到历史复习，尤其是中考复习中，教师利用思维导图进行辅助教学，让学生自己绘制思维导图进行学习，能吸引学生的学习注意力，改善历史科复习效果，帮助学生在有限的复习时间内整合历史知识，形成历史知识体系，提高复习效率。

【参考文献】

[1]叶小兵.论中学历史教学中的历史思维能力[J].首都师范大学学报，1998（1）

[2]官亞文.思维导图在中学历史教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2017

[3]李娜.思维导图辅助初一历史复习的应用策略研究[D].保定：河北大学，2018

[4]韦尹.初中历史教学中思维导图的应用研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷），2018（3）

作者简介：卢梅（1986— ），女，广西南宁人，二级教师，历史学学士，研究方向为中学历史教学。

（责编 杨 春）