指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究

李蔓

【摘要】本文结合多个教学片段例析，从目标设定、读前活动、读中活动以及读后活动四个方面，探讨确保高阶思维能力培养的方向及途径，引导学生积极参与、主动思考，促进深度学习的实现。

【关键词】深层阅读 英语教学 思维品质 高阶思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0049-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）明确提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”阅读课是基础教育阶段的重要课型，已然受到教师们的关注与重视。阅读语篇不仅包含语言知识、蕴含文化内涵，更是作者思想的直接载体，具有独特的育人功能。但是从阅读课堂的现状来看，教师重视知识传授忽略能力培养，思维培养停留于低阶能力层次，忽略高阶思维能力培养，课堂教学单一呆板，没有从多维度、多向度、多角度出发培养思维能力（曾素文，2019）。这使得语篇的价值没有得到充分的挖掘，学生的思维能力，尤其是高阶思维能力，得不到应有的培养与发展。美国心理学家布鲁姆提出，人类的认知可分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合与评价，其中记忆、理解、应用属于低阶思维，主要完成简单的记忆和信息检索，而分析、综合与评价属于高阶思维，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展。钟志贤则认为，高阶思维能力是一种较高水平的认知能力，反映较高的心理活动水平，主要包括批判性思维、创造性思维、问题求解和决策制订。对于高阶思维的界定，不同的学者略有不同，但在关注思维的深层性、批判性、创造性等方面却是一致的。

英语深层阅读教学是深度学习理念引领下的阅读教学，“深”体现在思维加工水平上，体现在学习与运用语言知识的情境上，高阶思维能力是深度学习的核心特征。这与课标的要求以及高阶思维能力培养的目标十分契合。深层阅读教学是高阶思维介入的阅读教学，学生通过分类、概括和归纳建构新的认知，基于语篇所承载的知识进行有效的分析、推断以及正确的评价，进行富有创意的表达，学生的创新思维和多元思维得到进一步培养（许志鸿，2019）。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程的工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他语言课型无可比拟的优势（戴军熔，2016）。本文笔者基于布鲁姆的认知发展模型和深度学习理念，结合若干教学设计，探讨如何开展英语深层阅读教学，提升学生的高阶思维能力。

一、制订目标，把握高阶思维能力培养的方向

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标的达成度是评判课堂教学效果的依据。科学确定课时目标，教师需要厘清制约课时目标的要素，综合斟酌课程目的、当前学情、文本教学价值三者的关系（叶恩理等，2015）。指向高阶思维能力培养的英语阅读教学，首先要明确阅读课程的根本目的是培养高阶思维能力，其中包括分析概括、判断推理、批判性思维、创造性思维、问题求解和決策制订等。而文本是阅读教学的载体，教师在进行深层阅读教学中，如何从语言知识、文化内涵、作者观点以及价值取向中确定挖掘的点，充分发挥文本的价值，由当前的学情决定。因此，制订教学目标时，教师必须思路清晰、分析到位、表达规范。

例如，外研版英语八年级上册Module 7 A famous story Unit 2阅读语篇选取了《爱丽丝漫游奇境记》开头部分，文字浅显但不失幽默，以讲故事的方式将童话故事生动、形象地呈现在学生面前。本模块的语法为过去进行时，把语法和故事结合起来，采用隐性教育的方式，学生在了解故事情节的同时感知过去进行时的表达方式。

八年级的学生对童话故事兴趣浓厚，部分学生曾经读过该童话故事，或看过同名电影，拥有一定的背景知识。西方经典的童话故事富含文化信息，阅读西方经典的童话故事是学生了解西方文化的有效途径。

基于上述分析，本课的教学目标设定如下。

语言能力目标：能读懂西方童话故事《爱丽丝漫游奇境记》，理解和感悟其表达的主旨和意义;能通过小组合作谈论过去正在发生的事情或进行的动作;能够运用图片复述该童话故事;能够通过微课的学习，对该童话故事进行读后续写。

学习能力目标：能通过学习西方童话故事《爱丽丝漫游奇境记》，提高听、说、读、写能力;能掌握一些阅读技巧，如Prediction，Skimming，Scanning等;借助各种网络资源，拓展课后学习;能在小组合作学习与演示的过程中增强合作、交流、沟通、解决问题等意识。

思维品质目标：能在教师精心设计的教学情境中，自主探索与创新，提高分析和解决问题的能力;能在小组合作学习活动中开展积极的思维训练，产生思维碰撞，提升迁移、分类、发散、概括、分析、归纳、批判、创新等思维品质。

文化品格目标：能在故事中体会主人公Alice身上勇敢、爱冒险、对周围新鲜事物充满好奇心的文化品格，感受西方文化底蕴，读懂西方童话故事的精髓，即新奇的追求带来美妙的经历。

二、读前活动，营造良好的阅读氛围

读前活动是阅读教学的开始，是激活学生高阶思维的按钮，教师需要通过恰当的方式激活学生的先期知识，为新旧知识的联结架构桥梁。教师可充分利用图片、视频、文章标题等信息，启发学生的思维，为学生营造良好的阅读氛围。

（一）创设情境，激活先知

《课标》提出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”。在阅读教学中，教师可借助图片或者视频创设语境导入课堂，通过设疑引发师生交流、生生交流，充分调动学生的背景知识，让他们从原有的记忆中查找并提取信息，分享自己的生活经验、所了解的相关领域的知识，复习相关的语言知识和文化内涵。在教师创设的语境中，学生展开思考，激活先知，启动思维，通过教师架构的桥梁，从已知出发，向未知迈进，为后续的学习做思维热身运动。