利用信息技术促进小学生阅读思维深度发展

【摘要】本文结合教学实际，论述利用信息技术促进小学生阅读思维深度发展的有效策略，认为教师可以将微课与“问卷星”结合，将交互式白板与平板电脑结合，将网络查询功能与学生作业APP结合，推动学生英语思维能力的深度发展。

【关键词】信息技术 小学英语 阅读教学 思维深度发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0061-02

《义务教育英语课程标准》（2011年版）总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学生英语学习与思维的发展密不可分。阅读教学是小学英语教学中的一个重要组成部分，在小学英语阅读教学中对文本的理解能促进学生思维发生量变到质变的转化，提升学生整合文本信息的能力，从而完善和提高学生的英语深度思维能力，全面培养学生的英语素养。现代信息技术拥有的教学优势可以使英语阅读教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的、探索式的学习环境。它能加速学生对文本的感知过程，从而促进学生对文本认识的深化，加深对文本内容的理解，并提高学生的实际应用能力。信息技术与小学英语阅读教学相结合是促进学生思维深度发展的有效途径。笔者结合人教版小学英语教学中的一些阅读教学片段，探讨运用信息技术促进小学生阅读思维能力深度发展的途径。

一、微课与“问卷星”结合，激活背景知识

教师在开展阅读教学前应对阅读材料的难易程度进行预测。在读前利用微课进行文本的背景知识启发，使学生通过微课中设置的场景、动画、音乐以及小知识介绍，激活背景知识。学生在观看微课的过程中将新旧知识衔接起来，获取文本所需的背景知识并为接下来的文本学习铺垫。“问卷星”具有高效率、高质量、易操作等特点。教师在阅读前结合课前微课的内容，通过“问卷星”在网络上设置问卷让学生填写，能对学生读前的理解程度进行预测。

例如教学人教版英语六年级上册Unit 2 Part C Story time时，教师制作了“中西方交通规则大不同”的微课让学生在课前进行趣味性阅读，微课涉及行人、车辆的行驶方向，方向盘的位置等，使学生对中西方的交通差异有了一定程度的了解，激发了学生的思维兴趣点，促进学生产生中西方对比思維，为后面的文本学习做好思维铺垫。教师随后使用“问卷星”针对微课中的内容设置一些问题让学生回答，如“Which side do the drivers drive in the USA？”，以此检测学生对课前微课讲解内容的理解和掌握程度。

微课结合问卷星预设前置性问题，调动了学生阅读的兴趣和文本思维动能，对提高文本阅读效率和阅读理解效果有积极作用。

二、交互式白板与平板电脑结合，实现可视化阅读

交互式白板软件自带大量针对各学科的图片、动画、活动组件，供教师在备课或课堂上直接使用。同时，它提供了标注、书写、幕布、放大、聚光灯、橡皮擦等交互功能，为学生思维过程展示可视化及生生、师生互动提供了技术支持。而平板电脑中包含文字信息、音乐、影像等一系列丰富的教学资源，能有效共享课堂上的资料，丰富教本内容，扩宽学生思维。两种方式相结合能大大增加课堂的多维互动性，使阅读可视化，刺激学生思维的兴奋点，使得学生的表层理解过渡到深层理解。

例如在教学人教版英语五年级上册Unit 1 Read and Write时，教师通过“看戏——听戏——说戏——演戏”四个层次串联文本。首先，读前采用交互式白板手动操作游戏进行动词词组配对，复习旧知引发新知。播放小视频，介绍《鲁宾逊漂流记》的故事背景和梗概，使学生对文本有了前期认识，为接下来的学习奠定一定的基础。其次，教师让学生在读中环节通过听课文录音完成对文本的整体感知，用白板设置“听音圈生词”和“小老师教读生词”环节，使学生快速突破生词关。然后，教师把问题以选择题的形式推送到学生的平板电脑，通过统计学生的答案情况，立刻掌握学生对课文的初步理解程度，适时教授阅读技巧，通过引导性问题促进学生对文本的深度思考。接着，教师让学生跟读课文录音，按照教师教授的阅读技巧抓取关键词，快速获取答案，学生在平板电脑上圈出文本中有关Who人、What事、Where地、When时的关键词，教师在学生回答问题时采用交互式白板的放大镜和聚光灯功能定格答案，聚焦学生思维，教师对比出示正确答案，学生自行对照检查，带着问题学习文本更有目标性，有助于学生提高听力水平和阅读能力，提高阅读思维能力。最后，学生在读后环节通过特殊疑问词绘制思维导图串接文本，进一步熟悉文本，促进对文本的思考和深度学习;利用平板电脑的拼接展示功能，结合思维导图复述故事，再通过平板电脑进行小组分享、讨论、互动学习，形成个性化的理解和表达，最终演绎故事，提升英语综合素养。在教学过程中，教师还可以运用交互式白板及时给予学生过程性评价，这种即时反馈能大大激发学生的学习积极性，在此过程中加快学生的思考速度，触发学生思维的活跃度，让学生对文本的表层理解向深层理解过渡。

三、网络查询功能与学生作业APP结合，提供延展性阅读

延展性阅读即以课文范本为依据，从横向进行更广泛的、细致的扩充研读。学生经历质疑——搜集资料——分享资料的学习过程，对新旧知识进行对照、比较，筛选出新的知识，吸纳新知以加深对文本的理解程度，在对比的同时提高对作品欣赏与批判的能力，形成独特的见解。通过互联网和学生作业APP可以搜索到很多与授课内容横向和纵向难度接近的分级阅读材料，通过阅读这些文本不断进行对比关联理解，还能从中归纳写作思路完成笔头表述，这对学生思维的完整性和丰富性有重大的意义。

例如在教学人教版英语五年级上册Unit 1 Read and Write时，教师布置学生运用平板电脑的网络功能查找不同功能的机器人，并与课文中的Robin进行对比，然后设计自己的robot并进行介绍。学生通过平板的互联网功能发现了很多机器人的其他作用，参照了许多形态各异的机器人图片，最后设计出形态各异、功能强大的机器人，展现了学生丰富的想象力：有的机器人能下海潜水，打捞沉船;有的机器人能进入地震灾区，抢救伤员;有的机器人能照顾病患，提供服务……经过启发，学生的设计思维得到了极大的扩展，有了很大的延展空间，给后面的语言描述环节提供了丰富的材料。课文的文本涉及人物介绍，教师在课后可以利用一起作业APP向学生推送绘本My Big Family，该绘本主要介绍家庭、朋友与周围的人，教师按照阅读绘本——高频词——跟读——习题——配音五个步骤指导学生开展课后阅读。学生通过对比阅读两个文本，加深对原文本内容的理解，并以此归纳出人物描写的小练笔写作思路。

小学生英语学习离不开思维的深度发展，要把英语课堂转化为语言与思维并行的教学离不开信息技术的辅助。利用信息技术从多方面辅助阅读教学的课堂才能够满足不同学生的需求，推动学生实现不断自我调节、更新发展，开发富有创新活力的高效英语学习课堂。

【参考文献】

[1]陈海妮.信息可视化：改变传统纸媒阅读模式[J].新闻与写作，2013（10）

[2]李诤，李卓华.网络环境下比较阅读促进小学生思维的发展[J].教育信息技术，2014（Z1）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：梁燕（1981— ），女，广西柳州人，大学本科学历，一级教师，研究方向为英语教学研究。