例析基于高阶思维能力培养的深层阅读教学

【摘要】本文以外研版新标准英语九年级上册Module 3 Heroes Unit 2“There were few doctors，so he had to work very hard on his own.”阅读语篇教学为例，从阅读前、阅读中、阅读后几个方面，探讨在初中英语阅读教学中逐步推进高阶思维能力培养的策略，以引导学生主动参与、积极思考，提升学生思维的深度和广度，促进深度学习的实现。

【关键词】初中英语 深度学习 深层阅读 高阶思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0052-03

阅读是一个非常活跃、复杂的认知过程（郭宝仙、章兼中，2016），读者在阅读的过程中需要对已获取的信息进行分析与内化，阅读过程本质上是一种思维过程。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读课是英语教学的重要课型，是培养学生思维能力的主要渠道，但在阅读教学的过程中，教师常把阅读语篇视为语言知识、语法结构的载体，注重语言知识的讲解以及阅读技能的训练，只提取语篇的浅层信息而忽略了语篇的深层含义，忽视了学生思维能力尤其是高阶思维能力的培养。初中英语深层阅读教学中的高阶思维能力，是指发生在英语话题情境中较高认知层次的心智活动能力或者语言创生能力，它主要由分析、综合、判断、推理和评价等核心能力构成。促进学生高阶思维的发展，是实现深度学习、落实英语学科核心素养和实现学科育人价值的重要手段。

笔者以外研版新标准英语九年级上册Module 3 Heroes Unit 2 “There were few doctors，so he had to work very hard on his own.”阅读语篇教学为例，探讨如何实施英语深层阅读教学，培养学生的高阶思维能力。

一、制訂教学目标

本模块以“英雄”为话题，介绍了体育、科技、历史、医疗等领域的英雄人物。本单元课文介绍了诺曼·白求恩的伟大事迹。因为时代差异，学生很可能并不了解这个人物，需要教师搜集更多的教学资源给学生梳理人物形象。本模块的重点语法是由because，so，so that等引导的原因、结果、状语从句，受母语“负迁移”的影响，学生容易混淆它们的用法，因此教师需要引领学生在情境中理解语意。基于上述分析，本课的教学目标设定如下。

语言能力目标：能够通过阅读了解英雄人物的生平，对重要事件按时间顺序排序，并获取细节信息;能够和同学谈论自己心目中的英雄，并用because，so，so that等引导的原因、结果、状语从句陈述原因、目的或结果。

学习能力目标：能通过学习白求恩医生英雄事迹，提高自己的读写能力;能掌握一些阅读技巧，如Prediction/Skimming/Scanning等;能借助网络资源，拓展课后学习;能在小组合作学习的过程中养成合作、交流、解决问题的意识。

思维品质目标：能在教师精心设计的教学情境与教学活动中，启动、深化与拓展思维，提高分析、概括、质疑解疑、迁移创新等思维能力;能在小组合作学习活动中，自主探索与创新，提升语言创生能力。

文化品格目标：能通过阅读了解不同领域的一些英雄人物，增加个人阅历，拓展文化视野，学习英雄们的宝贵精神，发展刻苦努力、积极向上的人生态度。

二、开展教学活动

读前活动是深层阅读教学的前奏，教师应通过恰当的方式启动学生的思维，例如充分利用图片、视频、文章标题等资源和信息，激活学生的先期知识，建立新旧知识的联结。读前预测是启动学生思维的有效方式，学生根据文本呈现的信息，结合已有的知识储备和生活经验，进行逻辑推理，从而得出结论，建构新旧知识连接的桥梁。

【教学片段一】

本单元的语篇My hero-Dr Norman Bethune讲述了白求恩医生的英雄事迹。首先，教师出示图片并引导学生观察语篇的标题，然后回答下列问题：Who is the man？What is he doing？Where are they？Can you guess what he is？What do you know about him？

设计意图：阅读前，教师呈现语篇插图和文章标题，通过引导学生看图看标题关注关键信息，预测故事发生的地点、故事的主人公以及部分故事情节，以此激发学生的阅读期待，达到启动思维的目的。如此既能帮助学生复习旧知，又能引出新知，激发阅读兴趣，诱发深层思考。

问题是开启思维的钥匙，培养学生的高阶思维能力需要教师设计有梯度、有逻辑、有深度的问题，以问题为驱动，由表及里地解读文本，由浅入深地提升学生的认知水平与各项思维能力。问题链是将学生的思维引向深入的有效方式。问题链的设计离不开教师对文本的反复研读与深入分析。在教学过程中，教师应给予学生足够的思考时间，适时鼓励，启发其深度思考，培养其高阶思维能力。

【教学片段二】

学生细读语篇，随后回答教师设置的问题：“Where was Norman Bethune from？What was he？Why did he invent special medical tools？Why did he come to China？What did he do in China？Why did he work very hard in China？Why did he develop training courses and write books？Why is he the writers hero？Why is he still remembered today？What can you learn from him？”以上问题能够帮助学生获取关键信息，使其了解白求恩的伟大事迹，明晰作者的写作目的，训练了学生的阅读技能，锻炼了学生的阅读能力与思维能力。

随后，教师通过问题，引导学生结合自身的经历，介绍心目中的英雄，问题如下：Who is your hero？When and where he/she was born？What does he/she do？What made him/her your hero？Why do you like him/her？What can you learn from him/her？What kind of people do you want to be？通过回答上述问题，学生能够运用所学新知介绍自己心目中的英雄以及自己的感受与收获，实现知识的迁移应用。

设计意图：本环节教师设计了一系列问题供学生思考与回答。这些问题当中既有事实细节型问题，也有分析理解型问题，以及需要融入学生个人情感与经历的开放性问题，旨在带领学生逐层深入地理解语篇，启动思维、深化思维。

思维导图（Mind Mapping）是一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，它以直观形象的方式把各种知识点、关键点自然地在图上表达出来（宋启伦，2020）。知识点与关键点的提取源于师生对语篇深入地分析与概括，思维导图绘制的过程是师生主动梳理文本、重新建构语篇脉络的过程。这个过程有助于学生整体理解语篇、编织记忆网络、提高阅读理解的效果。小组展示思维导图环节则提升了学生解释分析能力和语言创生能力。

【教学片段三】

该语篇共五个自然段，教师通过引导学生找出每个段落的主旨句，分析段落内部语句之间的逻辑关系，梳理篇章结构，整体把握语篇的脉络，借助思维导图，表现总—分—总的语篇结构以及以时间为序的写作顺序;学生借助思维导图，自主组织语言讲述白求恩医生的英雄事迹，锻炼语言创生能力，促进思维能力的提升。

设计意图：简洁明了的语篇结构解读，不但培养了学生“自上而下”的阅读策略，实现阅读中从整体结构到具体内容的把握和理解（何亚男、应晓球，2010），而且使学生能够通过厘清语篇结构把握人物传记的布局。

学生是否真正读懂文章，关键在于他们是否理解文章深层含义，例如作者的情感态度、人物的性格分析、语言的鉴赏等。在初中英语深层阅读教学中，教师在带领学生赏析语言的同时要提醒学生关注语言的言外之意、隐含之意;通过对语言的分析与透视，挖掘文字表面折射出的作者的情感、态度、价值观。

【教学片段四】

语篇中虽然没有点明主人公白求恩的人物形象以及性格，但是教师可以带领学生赏析故事情节以及语言描写，领悟白求恩的人物形象及其精神品质以及作者对英雄的钦佩之情。学生细读教师给出的句子，体会句子蕴含的情感或者人物性格。

设计意图：本文有很多描述事实细节的句子，但句子蕴含的情感或者体现的人物形象和品质，需要教师带领学生去品味、去挖掘。能够读懂语言的言外之意、隐含之意，是高阶思维养成的重要表现。

三、实施教学拓展

读后活动注重知识的迁移应用，学生结合自身已有的知识经验，提出新的思维成果，将阅读中获得的知识或信息与生活实际联系起来，形成新的观点或方法，实现迁移应用，这是培养创新思维、实现学科育人根本目的的方式体现。因此，教师应在学生已有知识和经验的基础上，创设有效的课堂活动情境，帮助学生内化知识，实现迁移应用，让学生能够在新的情境中，运用所学知识，提升解决问题的能力，发展学生的英语思维能力和语言表达能力。

【教学片段五】

语篇按照时间顺序，采用总—分—总的结构讲述了白求恩的生平以及伟大事迹。本节课的读后活动，教师可以通过视频，向学生展示袁隆平等人物的事迹。学生了解到袁隆平等人所做的巨大贡献，迸发向英雄学习的情感。随后教师提出要求：根据所给的提示词，选择一位英雄人物，完成一篇书面表达：My hero，在写作中，运用本模块所学的because，so，so that等引导的原因、结果、状语从句，分析原因，呈现结果。

设计意图：这一活动实现了读后情境的迁移，帮助学生在新的情境中运用已学知识，带着对英雄人物的钦佩完成活动，实现语言能力的迁移创新以及高阶思维的拓展。

基于高阶思维培养的初中英語深层阅读教学，教师应在深度解读文本的基础上制订基于发展学生高阶思维的教学目标，在读前、读中、读后三个阶段贯穿思维能力的培养，设计有梯度、有深度的教学活动，逐层推进高阶思维能力的训练，最终提升学生的综合语言运用能力。

【参考文献】

[1]郭宝仙，章兼中.构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系[J].课程·教材·教法，2016（4）

[2]潘孙亚.基于高阶思维培养的高中英语阅读课教学设计探析——以Unit 3 Travel Journal教学为例[J].英语教师，2019（2）

[3]宋启伦.思维导图在高中英语深度阅读中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（4）

[4]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2010

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：韦灵（1985— ），女，壮族，广西武宣人，中级职称，文学学士学位，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）