深度学习下初中英语阅读课情境教学探究

【摘要】本文以外研版英语七年级下册Module 8 Unit 2“Goldilocks hurried out of the house.”阅读教学为例，探讨在英语阅读课的读前、读中、读后阶段进行情境教学的策略，以期实现学生深度学习。

【关键词】深度学习 情境教学 初中英语 阅读课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0063-03

《普通高中英语课程标准》（2017年版）中的学科核心素养与课程目标板块提出，学科核心素养包括语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（发展条件）。这就要求学生通过英语学习后具有一定的语言意识和语感，在语境中理解口头和书面表达的意义，有效地进行人际交流，并能够运用英语进行独立思考，创造性地表达自己的观点。同时要通过英语学习获得文化知识、能够比较文化差异，形成正确的价值观和良好的品格，有一定的跨文化交流和传播中华优秀文化的能力。

一、教学存在的问题

在日常教学中，有些教师为了追赶教学进度或者应试，忽视课堂上与学生语言交际的真实性，更多地关注教学内容作为认识成果本身的价值，强调被传递、被继承的重要性，而很少将其与学生在教学中如何获得发展、如何在将来进入社会实践并创造美好未来生活联系起来，导致在教学活动中语言知识学习脱离语境、文本信息割裂分离、学生思维发展止于表层、情感教育流于形式等问题。学生学习流于浅层，不能从教学活动中深层理解知识，最终导致不能灵活运用所学知识。另一方面，很多教师已经认识到在中学英语教学中情境创设的真实性和趣味性的意义，体会到情境教学的教学效果比“满堂灌”或“填鸭式”教学有了明显的提升。在实际的教学中，我们还注意到教师在创设具体教学情境时还存在一些问题，比如创设的情境比较零散，关联性不强，导致课堂教学过于细碎，缺乏整体性，情境的真实性也大打折扣;有的教师关注到教材、思维和情感的衔接，但情境创设远离学生实际生活，不能激起学生的有效思维关联，导致课堂情境无效，大失趣味。

二、深度学习下情境教学的意义和价值

深度学习是一种基于理解的学习，是一种提升学生能力和素养的学习，学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在教学的过程中，教师为学生创设情境，引导学生在学习的过程中主动思考，可以充分發展学生的能力，而一节成功课堂的特点之一就是有效的课堂情境教学。教学情境的设计要求在主题明确的前提下，注重不同层次学生的学习感受，能正视各种差异，强调语言示范，搭建的语言支架尽量简练，单拓展的空间张力很大，让各层次的学生都能根据自己的水平大胆运用语言。学生可以借鉴教师提供的支架，围绕话题在有效情境中积极输出。在中学英语教学中，情境教学的选题研究旨在使教学活动趣味化和真实化，使抽象的语言学习变得形象而易于理解，使学生在感受语言魅力的同时，分享语言学习的快乐，进而激发其学习兴趣。

深度学习下的情境教学，是教师创设的真实的场景，有目的地通过卡片、简笔画、肢体语言、视频、音频等把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起学生的情感体验，使学生认知与情感相结合，实现学生主动学习与发展的一种教学模式。在学习过程中，学生不仅掌握学科的核心知识，对学习内容举一反三，还形成积极主动的学习状态与正确的价值观，提升解决问题的能力。在深度学习视角下研究英语情境教学的有效性，有利于教师更好地思考并设计有效课堂，让学生在相对真实的情境中学习、应用、感悟，提高学生英语综合运用能力，实现语言学习的目标。

三、在初中英语阅读课进行情境教学的策略

学习一门语言知识的目的是应用，理解是媒介，语境是载体，基础是对知识的系统把握和构建。对语言知识的考查大多通过在语境中的应用进行，英语教学的要求也是以语用知识的教学为核心、以语用能力的培养为依托。从深度学习的内容上看，深度学习最终需要深度概括和讨论，发散学生的思维，将输入经过思考深加工，转化为输出有见地的表达，将所学知识目标有效运用到真实情境中。因此，教师要不断强化语用意识，把知识渗透在语境中，培养学生在具体的语境中准确地理解语言、恰当地表达意义的能力。下面笔者以外研版英语七年级下册Module 8 Story time Unit 2“Goldilocks hurried out of the house.”阅读教学为例，具体阐述深度学习背景下的初中英语阅读课情境创设策略。

（一）读前创设语境，激活新知

阅读课的读前导入部分是创设情境的重要环节，在导入时充分发挥情境的作用能够使学生在短时间内产生共鸣并快速融入语篇。对于具有故事情节的阅读课Module 8 Unit 2，通过温习听说课中所学习的相关知识（如词汇或对话情节）进行阅读课新知的导入是非常有效的方法。在阅读课的读前活动中，教师先让学生回忆上一堂课中故事发展到哪里、出现了哪些人物、接下来会发生什么事情，等等。导入的内容与上一堂课的知识点紧密相关，真正体现“温故而知新”。教师可以采用以下创设教学情境的策略。

首先，教师通过图片创设情境。图片比文字更形象，在日常教学中利用图片进行新词的教授，能为后续阅读语篇扫清知识障碍。在本课中，教师既可采用单独的图片进行新词教学，又可以采用组图的形式介绍故事中出现的人物（金凤花姑娘、三只熊）、回顾Unit 1中的故事情节。

T： Yesterday we had a new friend. Who is she？

S： Goldilocks.

T： Today we will have more friends in the story. Look at the picture. Who are they？

S： Baby bear，father bear and mother bear.

T： What happened in the story yesterday，can you remember？ Now，look at these pictures and please retell the story.

复述课文要求学生有较强的语言组织能力。有些学生对上节课学习的内容细节记得不是非常清楚，如果教师光是进行口头提问，很多学生会不愿意主动回答。若教师通过图片引导学生回顾故事情节，学生则能通过图片中的人物、环境、动作得到提示，从而更乐意主动“看图说话”，而少部分没有主动回答问题的学生也能够通过图片忆起内容，提高了学生的课堂参与度。

其次，运用视频创设情境。初中阶段的视频主要是用于介绍文章或作者背景、文化背景等。相比静态的图片，学生对动态的图像更感兴趣，且视频形式在创设情境方面的效果更为出色。在保护环境、保护动物等话题中，采用视频形式也更直观，更容易引起学生情感上的共鸣。

本课原本就是一个著名的童话故事，教师在备课时可以下载相关的动画视频，对Unit 1的故事情节进行回顾，与图片导入有异曲同工之效。

此外，教师在日常教学中还可以使用唱歌、 Free talk等方式导入，如动物的新词导入中，教师可以课前准备好不同动物的叫声，让学生听音辨物，引起学生极大的兴趣;又如通过一些欢快的、耳熟能详的春节歌曲，将学生带入春节的喜庆气氛中;教师还可以根据本模块话题抛出问题，让学生联系自身实际情况畅谈看法，适用于谈论jobs，plans，learning skills，protecting animals，environment等话题。多种读前方式使得生硬的教学内容转变为可以进行思维加工的对象，在课堂中培育学生对学习的热爱，提高学习的主动性。

（二）读中融入语境，解读语篇

到了阅读课的读中环节，教师已经营造了良好的语境，接下来要做的就是尽量在常规阅读教学中采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，倡导符合核心素养的具有综合性、关联性、实践性特点的学习活动。

笔者认为在本课中可采用游戏教学法。笔者根据初中生爱玩、好动、好胜心强的特点，设计生动活泼的“抛骰子走格子”游戏：教师课前准备好抛骰子的课件小插件或是超大骰子玩具，尽量让所有的学生看清楚骰子上的数字，将课文重点：单词的过去式、课文情节复述（重点句型）整合到一张（或多张）幻灯片上（如下图）;学生抛骰子，按照所显示的数字依次按格子前进，如前进到1、3格，则把所示单词变为过去式，如前进到2、5格则需要描述图片中的内容。学生的参与度前所未有的高，他们争先恐后地参与到游戏当中。游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了培养学生语用能力的目的。

读中环节活动有效帮助学生整合知识，实现举一反三，提高学生英语综合运用能力。教师在读中环节设计的活动应形式多样、由浅入深、循序渐进，要注意帮助和引导学生归纳语篇深层含义、体会作者的情感态度，分析语篇的文体形式和文章结构，为在读后活动中对语篇知识的迁移創新做好准备。

（三）读后利用语境，迁移思维

读后活动的设计要建立在学生完整、深刻地理解知识的基础上，让学生在读后活动中通过自主表达或合作探究解决情境中的问题，实现对语篇的归纳、理解和迁移。

本课语篇为故事，教师可设计角色扮演的读后活动。教师在为学生创设表演情境时，应抓住课文中的重点句型，充分利用实物、道具、布景等创设生活化的情境，让学生在逼真的情境中自编自演进行口语交际，从而达到提高英语交际能力的目标。在本课中，笔者让学生在学习完这篇故事类型的文章后，用自己的语言进行改编，并加上动作、道具，进行课本短剧表演。学生非常喜欢这种表演形式，甚至有男生进行角色反串，扮演金凤花“姑娘”，惹得大家捧腹大笑。两个小组表演完后，学生还意犹未尽，跃跃欲试。

此外，教师在读后环节还可采用讨论、汇报等知识输出方式，在学生获取了与文章相关的知识和信息后，引导其对这些内容进行归纳、梳理和总结。教师可以让学生以个人或小组形式将文章信息形成读书报告，在全班进行汇报总结，展示自己对文章的理解，并针对文章进行深层次的解读，体会作者的情感态度，进行自我情感的升华。教师在给学生设置讨论的情境时也应尽量选择一个开放性的实际问题情境，让学生从多角度辩证地看待问题，激发学生的创造性思维、批判性思维和反思性思维，让思维碰撞出新的火花。

教师不仅要帮助学生掌握知识和技能，更要发展他们用英语解决实际问题的能力。根据实际创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把语言教学与我们的生活经验密切联系起来，真正提高语用能力。在设计有情境、有层次、有实效的活动时，教师所设计的情境要自然、真实和可理解，与学生的生活学习体验相关;活动的情境要有意义，把旧识与新知有机地融为一个整体，而不是碎片化堆砌;活动的层次要符合学情，同时给学生的语言水平和认知能力带来一定的挑战性。

在教师引领下，学生在读前、读中、读后环节活动中都能够围绕着具有挑战性的学习主题，展现出极高的学习兴趣与热情，积极参与课堂学习，化生硬为生动，化被动为主动。教师在初中英语课堂的实际教学过程中，创设有意义的教学情境并提出能有效激发学生兴趣的问题，引导学生针对该问题进行互动探讨，促使学生深入到教学情境中有效解决相关问题，帮助学生从浅层学习过渡为深度学习，从而使学生对知识的理解逐步从“知道”走向“懂得”，力求将学生培养为爱学习、能学习、会学习的学习者。

深度学习下的情境教学为初中英语阅读教学内容与环节的重构和优化提供了理论和实际操作的指导，诱发了教师的深度教学，引发了学生的深度学习，让学生在相对真实的情境中学习、应用、感悟，提高学生英语综合运用能力，真正从语言学习的目的出发，促进师生共同成长。

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注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：梁欢（1987— ），女，广西柳州人，大学本科学历，文学学士，二级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）