小学语文课内外阅读相结合的方法初探

【摘要】本文论述小学语文课内外阅读相结合的方法，提出依托教材，寻找阅读衔接点;立足课堂，激发阅读兴趣;开展活动，体验阅读乐趣等教学建议。

【关键词】小学语文 阅读教学 课内阅读 课外阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0066-02

阅读教学是语文教学的重要内容之一，培养阅读能力是语文教学的一项基本功。我国教育家吕叔湘曾说过：“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学阶段学生的课外阅读总量有具体的要求：达到145萬字以上。然而，要完成这一目标，光靠学习课文是远远不够的。课内教学仅仅是一个媒介，还有必要将课内学到的知识、技术手段和方法等正确、灵活地链接到课外，加强学生的课外阅读，使课内阅读和课外阅读紧密地结合在一起。得法于课内，得益于课外。如何在有限的课堂教学中将阅读引向课外，做好课内外阅读的有效衔接呢？结合多年的教学经验，笔者从以下几个方面谈谈自己的做法。

一、依托教材，寻找阅读衔接点

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”语文教材中收录的都是精美的文章，这些文章基本出自名家之手，遣词造句比较讲究，主题也比较有深度，笔者认为，教师要依托教材，寻找课内外阅读的衔接点。

（一）一篇课文引出整本书

每篇文章都有其独特性，教学中，教师可结合单元主题，在教学完成后引导学生寻找课文的出处并阅读原著，以丰富阅读素材，拓宽学生的阅读视野。

例如，在学习《自己的花是让别人看的》后，笔者让学生阅读季羡林的《留德十年》，剖析作者的写作背景，追寻文章背后的故事;在学习《冬阳·童年·骆驼队》后，笔者让学生阅读林海音的《城南旧事》，让学生走进林海音的童年，与她一同回忆少年时在老北京城的有趣生活。

（二）一个人物引出一类人物

课文中有许多以描写人为主的文章，教学中既要学生了解文中人物的主要事件，又要注重描写人物性格特点的方法，还要注重课外延伸，让学生阅读运用了与课文中一样的人物描写方法的其他作品，进而拓宽学生的知识面。

例如，笔者在教学人教版五年级下册《临死前的严监生》一课后，通过揣摩人物的言语和对严监生心理活动的描写，帮助学生认识爱财如命、守财奴的形象。课中，笔者链接了法国作家巴尔扎克的长篇小说《守财奴》，并抽选文中葛朗台临死前的片段，让学生将严监生和葛朗台进行对比，得出这两个人的共同特点——吝啬鬼，再引导学生去收集和阅读四大吝啬鬼的故事。如此阅读相关的故事，学生会进行联系、对比，阅读兴趣也会增加，而且对故事情节、人物有了更深刻的理解。由于类似的文章有许多相通之处，如此衔接会提高阅读的效率。

（三）一篇文章走近一个作家

课文中有很多名家作品，教学时，教师可以将教材中作者所写的其他文章以课外阅读的形式呈现出来，组织学生进行读书分享，根据学生感兴趣的主题举办读书沙龙，让学生共读一本书并谈谈体会。

例如，教学人教版五年级上册《学会看病》后，学生对用心良苦的母亲和独立的孩子产生了极大的兴趣，此时，笔者向学生介绍了这位母亲和孩子的现状，并给他们推荐了毕淑敏的其他作品：《毕淑敏母子航海环球旅行记》《孩子，我为什么打你》。又如，某学生参加读书沙龙活动时准备了完整的PPT课件，围绕一个单元主题，从文本理解到作者的情感表达方法、从文章背景到作者选择材料等不同角度进行探讨，与全班学生一起交流、共同分享，对文章的理解和感悟更深刻了。

二、立足课堂，激发阅读兴趣

课内外阅读相结合，是语文教学的归宿，这也是“大语文”观的最终回归。在教学中，笔者注重立足课堂，激发学生的阅读兴趣。

例如，人教版五年级下册第二单元以“中国古典名著之旅”为主题，安排了四篇出自名著的课文：司马迁的《将相和》、罗贯中的《草船借箭》、施耐庵的《景阳冈》、吴承恩的《猴王出世》。怎样引导学生“学一篇课文后带一本名著”呢？怎样帮助学生打开阅读古典名著的大门呢？怎样让学生由“要我读”变成“我要读”呢？怎样实现课内阅读和课外阅读的有效贯穿呢？笔者认为，激发学生的阅读兴趣是关键。因此，执教《猴王出世》时，笔者先播放了动画片《西游记》的主题歌并让学生跟着唱，课堂氛围立刻活跃起来。接着，笔者顺水推舟从孙悟空谈起，和学生聊起了《西游记》，让学生了解《西游记》中唐僧师徒历尽艰险最后取得真经的故事，同时也知道孙悟空是一只顽皮又聪明的猴子，引发了他们的阅读欲望。每学习完一篇课文，笔者都从课文的学习入手，向学生介绍相关的名著，包括名著的作者背景、故事内容、历史地位及故事中典型人物的性格特点。执教《将相和》，笔者给学生讲《史记》中的《大禹治水》《武王伐纣》《卧薪尝胆》等故事;学习《草船借箭》后，笔者组织拓展阅读，让学生分享诸葛亮的其他故事，如《火烧赤壁》《三顾茅庐》等;教学《景阳冈》，笔者让看过《水浒传》的学生说说书中其他英雄的名字，如宋江、吴用、林冲等。有时候，笔者在课堂上讲故事，讲到精彩处就停下了，然后让学生接着讲，已经看过这个故事的学生满脸自豪地将故事讲完后，笔者及时给予表扬和奖励。

三、开展活动，体验阅读乐趣

为了保证学生的阅读热情，笔者格外注重学生读书的效果与收获。怎样让学生展示自己的阅读成果呢？怎样让学生享受阅读、体验读书的愉悦呢？笔者与学生共同商讨，开展了以下活动：

（一）讲经典故事

语文的世界是一座故事的殿堂，故事不但可以扩大语文教学与生活的联系，还可以提高学生的语文素养。笔者执教《普罗米修斯》时，为了让学生懂得运用人物串联概括主要内容的方法，在课中学习时运用课外阅读辅助课内教学，让学生阅读《普罗米修斯造人》的故事，最后为了让学生更好地了解故事的发展，迁移学习主题丛书《潘多拉的匣子》的故事。这样教学，不仅使学生掌握了本课的学习方法，更让学生通过学习一篇希腊神话故事了解更多的希腊神话故事，进而激发学生对希腊神话故事的喜爱。通过讲经典故事，学生的语言表达能力提高了，还体验到了成功喜悦，激发了阅读兴趣。

（二）绘经典人物

在绘经典人物活动中，学生用心灵感悟文字，用线条勾勒人物，用手中的笔画出经典人物。例如，学习《老人与海鸥》时，学生知道了动物是有灵性的，它们和人一样，也有自己的爱恨情仇，有自己的情感世界。文中有很多感人的画面，有老人喂海鸥的画面，有海鸥为老人送行的画面。根据“过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”的文字，学生用笔描绘以下画面：海鸥们静静地站在遗像周围。它们低垂着头，眼里满是悲伤，仿佛要哭出来。也许它们知道老人再也不会来了，老人已经远去了。它们能做的，只有为老人守灵。又如，学习《桥》时，学生通过自读自悟，感受到一位普通的老中国共产党员的光辉形象：面对汹涌而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀中国共产党员密切联系群众的“橋”，这正是课文以“桥”作为题目的深刻内涵。最后，学生用手中的线条勾勒出老支书高大的形象，描绘出这其实是一座“生命桥”“希望桥”“救命桥”“感人桥”……

（三）演经典故事

演经典故事即学生用自己的语言、肢体动作等把文中人物的性格、故事情节表现出来。以表演的形式来演绎课文内容对学生来说是全新的尝试。从内容的选定、编排，到服装道具的制作，全部是学生自己准备的，学生将自己对课文的理解融入表演中，更深切地与课文进行了对话。例如，执教《凤辣子初见林黛玉》时，笔者播放电影《红楼梦》的片段，让学生感受到凤辣子的“未见其人，先闻其声”，随后让学生进行表演，把凤辣子的泼辣、刁钻和对贾母阿谀奉承的语言、动作演示给大家看。经过教师的讲解和学生活灵活现的表演，大家对《红楼梦》中的故事及人物的性格有了更深的理解。

（四）写读后感

指导学生写读后感时，笔者告诉学生：“同样一本书，不同的人看，会有不同的感悟，无所谓谁的感悟特别好，谁的感悟差。就如莎士比亚说的‘一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样一道作文题，一千个人写，也会写出一千篇不同的作文来，最重要的是要相信自己的感觉，勇于把自己的独特展现出来。”在写读后感活动中，学生可以根据自己的兴趣特长展示自己的阅读成果，可以分享阅读体会，可以进行阅读汇报，大家各抒己见，交流自己独特的理解和体会。学生在活动中不仅重温了自己阅读过的作品，还在交流中欣赏了自己从未接触过的“新作”，激发了阅读其他名著的兴趣。此举开阔了学生的阅读视野，展示了学生的读书爱好，使学生在交流中找到自己的阅读方向，也使学生的经典名著阅读之旅持续下去。

总之，语文课堂教学与课外阅读巧妙衔接，才能使知识的源头活水不断注入，才能使学生的知识更加丰富，阅读兴趣更加浓厚，学生才能养成良好的阅读习惯。

【参考文献】

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[3]杜丽兼.内引外联 相得益彰——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].课外语文，2018（16）

[4]时秋颖.小学语文课内外阅读的衔接问题探讨[J].中国校外教育，2014（35）

[5]董婧.青少年活动中心与中学生课外阅读活动的开展[D].河北师范大学，2016

作者简介：甘海芸（1983—），女，壮族，广西平果人，一级教师，大学本科学历，教育学学士，研究方向为小学教育。

（责编 雷 靖）