例谈比较阅读在小学语文课堂的应用

【摘要】本文论述比较阅读法在小学语文课堂中的应用，建议教师采取单篇比较、同组比较、古今比较等方式帮助学生理解课文内容之间的本质区别，从而提升阅读教学质量。

【关键词】部编教材 比较阅读 阅读教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0068-02

把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章（又或者是把两种或者两种以上的语文因素）放在一起，对比着进行阅读，我们称之为比较阅读。在阅读过程中学生将有关内容不断进行比较、对照、鉴别等，以分辨出这两种事物的共同点与异同点，达到深刻理解文本内容的目的，最终开阔眼界、活跃思维，使认识更加充分、深刻，同时又可以看到差别、把握特点，提高鉴赏力。在语文教学中，利用比较阅读可以激发学生的阅读兴趣，促进学生思维能力与理解能力的发展。那么，教师应该如何引领学生进行比较阅读呢？

一、基于单篇的比较阅读

在比较阅读中，学生只有把握事物内部的特点，才能更好地认识事物的本质特点。

（一）词句比较，品味语言，感受特点

词句是构成篇章的基本语言单位，篇章的文采靠具体的词句来体现。引领学生就文中的关键词句进行比较，可以培养学生的语感，帮助学生更好地积累语言。如部编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》一文中有些词语的用法特别讲究，值得学生比较、揣摩、品味。在学生熟读课文的基础上，笔者让学生找出作者对圆明园予以高度评价的句子，并进行比较阅读。在笔者的引领下，学生找出了如下句子：

①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

②它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。

在学生找出这些句子以后，笔者再引领学生就这些句子的相同之处和不同之处进行比较，从而让学生发现作者在表达上的精妙。通过比较阅读，学生明白了这些句子同样是描写圆明园的辉煌，但是，在用词方面有很大的区别，如第一句用了“举世闻名”，第二句写了“当时世界上最大”，第三句则是用艺术的“瑰宝、精华”来体现，它们从不同角度、不同层面反映了圆明园的辉煌，给读者留下了深刻的印象。

（二）段落比較，体会表达，深度阅读

段落是构成文章的基本单位。在同一篇文章中，有些段落比较相似，教师可以采取比较阅读的形式帮助学生理解段的特点，把握文本的表达规律，促进学生语言表达能力的提升。如四年级语文上册《纪昌学箭》一课中，课文的二、三自然段是教学的重点。在教学中，教师可以引导学生以“练眼力”的形式对这两个自然段的内容进行比较阅读，让学生阅读后说一说这两个自然段在表达上有什么区别。经过比较阅读，学生发现，这两个自然段中关于纪昌学箭的描写都是分三步进行的：第一步先写飞卫的要求，再现纪昌练箭的经过，最后写纪昌练箭的结果。在此基础上，再引领学生就这两个自然段中关于纪昌练箭描写中动作、语言描写以及夸张的地方进行对比阅读。这样教学，学生不仅理解了寓言寓意，而且对纪昌能够听取别人正确的意见、练好基本功的优点也有了更深的认识。

（三）写法比较，领会情感，促进表达

部编版语文教材选文丰富，体裁广泛，而且文中有许多课文都运用了多样化写作方法。教师要能够根据课文特点，引领学生就这些写作方法进行比较，以帮助学生更好地体会文本情感，提升写作能力。如六年级上册《桥》这篇课文在语言表达上极具特色，教学时教师可以从写法入手，引领学生就文章的写作思路与表达方式进行比较阅读，以帮助学生更好地把握文本特色。首先，在学生读完课文之后，教师可以启发学生思考：这篇小说和自己平时读过的文章有哪些不同？在学生回答出“文中运用了大量的短句，结局出乎自己的意料”之后，教师接着追问：“有哪些地方让你感到出乎意料？”学生普遍认为让自己没有想到的是小伙子竟然是老汉的儿子。这时候，教师再启发学生深入思考：如果让你来写这篇文章，你会怎样写？当学生说出自己的写作方法之后，教师再让学生把它与原文比较，让学生说说哪种写法给你的印象最深刻，为什么。通过比较阅读，学生明白了文章的写法更能让人感受到老汉的大公无私形象，引起读者共鸣，烘托出悲剧的气氛，让读者受到感染。

二、基于同组内容的比较阅读

（一）单元板块内容间的比较阅读

部编版语文教材中每个单元的编排内容都很丰富，有“单元导语、课文、课后练习题、语文园地、习作单元”等，它从整体上为学生的学习内容做了布局与安排，使学生的语文学习更具针对性。因此，教师要重视单元导语，并能够在各篇课文中对比、渗透，以落实语文要素，提升语文教学质量。

如部编版语文四年级上册第一单元的单元导语是王维的诗句：“江流天地外，山色有无中。”在这个单元语文园地的“日积月累”板块中，需要学生积累王维的古诗《鹿柴》，因此，教师可以把单元导语中的内容与“日积月累”板块中的内容整合在一起，让学生说说它们的相同点与异同点。在比较阅读中，学生不仅很快被带入王维诗词描写的情境之中，而且对王维的诗句特点有更多的认识与了解，提升了阅读教学质量。

（二）单元课文类型的比较阅读

部编版语文教材中的阅读课文主要有精读课文和略读课文，在阅读教学中，采取比较阅读的形式可以帮助学生更好地了解课文之间的区别，提升学生的自主阅读能力。

如部编版语文六年级上册第八单元中，《少年闰土》和《好的故事》是精读课文，都是鲁迅先生所作，《我的伯父鲁迅先生》是略读课文。通过阅读《少年闰土》和《好的故事》这两篇课文，学生已经掌握了“用串联法来理解课文内容”的方法，因此，在《我的伯父鲁迅先生》一课的学习中教师就可以采取比较阅读的形式引领学生学习。教师可以提出这样的问题供学生思考：《我的伯父鲁迅先生》的主要内容是什么？你是用什么方法概括出来的？文章中的鲁迅给你留下了怎样的印象？它与前两课中的鲁迅形象有什么不同？通过比较阅读，学生既可以丰富对鲁迅先生的认知，又能把精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文中，从而提升阅读能力。

三、基于古今文章的比较阅读

相较于传统教材，部编版语文教材中增加了文言文的篇目。文言文注重典故、骈骊对仗、音律工整，学生只有对文言词语方面的知识有了一定的积淀，才有可能比较顺利地阅读文言文。由于小学生的知识积累不足、阅读经验较浅，他们在学习文言文时会遇到各种困难，对此，教师可以根据文言文的特点，采取古今比较阅读的方式，以减少传统文化给学生带来的陌生感，提升文言文的教学质量。

（一）引出文言文，重温经典

如教学部编版语文四年级上册《纪昌学箭》时，教师可以把这篇课文与文言文版的《纪昌学箭》整合在一起，引导学生比较阅读，让学生在阅读中思考：文言文版和现代白话文版的文章有什么区别？通过比较阅读，学生很容易就发现现代白话文易读易懂，而文言文版的文章中常常有许多词语不知道是什么意思;同一篇文章，文言文的篇幅较短，语言比较凝练，而白话文的篇幅较长，还加上了一定的扩充与想象，以生动形象的语言再现了故事的魅力。如此教学，使学生对文言文的形式和学习方法有了更多的认识，欣赏文言文的能力也得到了提升。

（二）引出现代文，降低难度

部编版小学语文教材中的文言文随着年级升高而逐步增加难度，当学生在文言文阅读中遇到困难时，教师可以适时把内容一致的现代白话文展示给学生看，以降低学习难度，促进学生理解文言文。如教学部编版语文四年级上册《精卫填海》时，教师可以让学生先借助课文中的注音把句子读通顺，再结合课文下面注释大致了解故事内容。在此基础上，教师再把《精卫填海》的译文展示在大屏幕上，让学生对比阅读。在学生读完之后，教师再让学生说说哪些是自己能够读懂的地方，还有什么疑问等。这样把文言文与白话文结合起来对比阅读，学生学起课文来倍感轻松。

综上所述，比较是学生学习的好方法，在小学语文教学中，除了单篇比较、同组比较、古今比较，还有许多值得学生学习的比较阅读方法，这就需要教师在结合文本内容与学生特点的基础上，精心选择适合学生的阅读方法，引领学生开展比较阅读，以帮助学生更好地理解文本内容的特点，进而提升语文教学质量。

作者简介：吕静忠（1979— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）