初中语文阅读教学与写作教学整合分析

【摘要】本文针对阅读教学与写作教学割裂的问题，提出在阅读教学中整合写作教学、在写作教学中提升阅读与写作水平、从实质上提高读写结合效果的对策，并指出初中语文阅读教学与写作整合教学应坚持双向性、及时性、统一性原则。

【关键词】初中语文 阅读教学 写作教学 整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0075-02

语言学习的每个层面都有其对应的功能，阅读教学的主要目的是帮助学生厘清文章思路、体会作者情感、学习写作技巧，写作教学的主要目的是帮助学生表达自我情感。阅读与写作的联系很密切，两者相辅相成、相互促进，将阅读和写作有效结合，学生的自我表达会更加流畅。然而，在实际的语文教学实践中，阅读教学和写作教学还没有达到有效结合，理论研究无法指导实践教学，割裂了阅读教学与写作教学的关系。所以，初中语文教师必须不断地深入研究，采取科学的教学方法，促进阅读教学和写作教学的有机整合，提升学生的语文综合素养。

一、初中语文阅读教学和写作教学整合上存在的问题

（一）在阅读教学中忽视写作教学

阅读教学和写作教學有着非常密切的关系，然而，有些教师只是希望通过阅读教学提升学生的阅读水平，通过写作教学提升学生的写作水平，割裂了阅读教学与写作教学之间的关系，造成了两者之间的脱节。例如，教师在讲解记叙文时重点讲解描写方法的重要作用，却忽视了引导学生运用描写方法。在培养学生写作能力方面，如何运用描写方法正是重点内容，这也是教师割裂了阅读与写作的关联造成的。又如，积累大量素材是十分重要的学习方式，然而，在实际的阅读教学中，教师经常引导学生做大量的阅读练习，却忽略了阅读材料自身的素材性，所以学生没有养成在阅读练习中收集素材的习惯。在教学中，学生通过阅读练习可以获取更多知识，在阅读中学习相关知识点，还能积累相关的阅读材料，为写作打下坚实的基础。可见，在阅读教学中，教师不能过度培养学生寻找答案的能力，要有计划地穿插写作教学，在阅读教学中培养学生的写作能力。

（二）写作教学未能回归阅读教学

在初中写作教学中，有些教师只写不导或者导得很少，只写不评或是评得较少。所以，在具体的写作教学中，教师只是单纯地教写作，没有回归到阅读教学中，导致未能有效提升学生的综合能力。此外，有些教师在课堂教学中主要围绕语文课本进行教学，过度关注教学的进度和学生的成绩，完全参考教材进行教学。

（三）读写结合重形式轻效果

在初中语文课堂教学中，有些教师过度关注教学形式，而忽略了提升教学效果。很多教师在阅读课堂上也会联系写作，但通常形式上的联系更多一些，而实际效果并没有真正达到。

在实际教学过程中，有些教师多半是利用快下课的时间联系写作教学，只是简要地提及，根据课堂上的阅读材料为学生布置课后写作作业。教师的这种授课方式指导性不足，只讲到了写作的表面，而没有深入写作教学的本质，未起到相应的作用。例如，阅读课堂上学习的一篇议论性的文言文，教师在联系写作教学时，会要求学生学习该文言文的论证特色、行文方式等，教师会这样说：“在我们实际写作文时，可以借鉴这篇文言文的观点和论证方式……”很明显，教师在教学过程中采取这样的强调方式，实际上没有引导学生如何进行写作，如何将文中的论证方法应用到写作中。不同的教师具有不同的教学风格，其教学习惯各不相同，教育方法也各具特色。然而，在当前的阅读教学实践中，对学生的写作方法的指导还是不够，有的可能只关注教学形式，而忽视了教学的真实效果。

二、初中语文阅读教学和写作教学整合的策略

（一）在阅读教学中整合写作教学

在初中语文阅读教学中，语文教师需要整合教学方法，提高学生对语文的学习兴趣，活跃语文课堂。以部编版语文教材八年级上册《背影》为例，教师可借助多媒体设备实现教学的完整性，有效结合网络资源，搜集一些网络上关于作者父亲背影的照片与视频，配上相应的文字说明。还可以引用作者的父亲寄来的家信，增强叙事的真实性，让学生体会到文中父亲苍凉的心境，感受作者面对家庭、父亲的困境时自己复杂的心理。多媒体教学方式的应用，既能够为学生提供丰富的优秀范文，又能够进一步拓宽学生的写作视野，一举多得。此外，教师可指导学生订阅各种优秀期刊，帮助学生拓宽阅读面。这便要求教师具备较好的整体布局观，进而实现阅读教学和写作教学的一体化。

（二）在写作教学中提升阅读与写作水平

教师应根据教学目标与要求，在教学过程中创设生动的写作情境，培养学生横向联系的思维能力，积极推动学生进行词句积累与写作迁移练习，将阅读与写作结合起来。教师应让学生想象丰富多彩的生活场景，积累意境深远的语句，并将这些语句分类记忆。如着重记忆描写容貌、风度、神态、动作的语句，描写花木、昆虫、鸟兽、山水等自然现象的语句。采取此种日积月累的方式，一方面能够快速提升学生的写作能力，另一方面能够逐渐提高学生的语言素养。

（三）从实质上提高读写结合效果

首先，初中语文教师在教学过程中应坚持效果导向，以人为本，采取多样的教学方式，彰显个人的教学魅力，体现自己的教学优势与教学能力，课上讲解幽默风趣，课后辅导体贴入微，鼓励学生畅所欲言地表达自己的情感与想法，给予学生自学与自我反思的时间，学会理解与尊重学生的想法，激发学生对阅读和写作的学习兴趣。其次，初中语文教师应建立科学合理的教学评价制度，突破传统教学模式的束缚，通过合理的评价方式激发学生的学习主动性。在对学生的学习成效进行评价时，教师必须综合考虑学生的个人感悟能力、阅读理解能力、想象力的丰富程度、创新意识等，按照因材施教的原则，有针对性地制订措施，引导学生主动阅读和写作。

三、初中语文阅读教学与写作整合的原则

初中语文读写结合教学应体现双向性、及时性、统一性的原则。双向性原则是指初中语文教学要兼顾阅读与写作，不仅要通过阅读促进写作，还要通过写作促进阅读，相互促进，共同提高。及时性原则包括课内阅读及时练和课外写作及时评两个方面。在初中语文阅读教学中，教师要及时联系写作，安排学生进行写作训练。在写作教学中，学生完成写作练习后，教师要及时进行评价，以提升学生的写作水平。统一性原则是阅读与写作的内容上的统一。在语文阅读与写作整合教学中，教师应保持阅读教学题材的主题、文采、文章结构框架等与写作教学的统一性。同样，通过写作的方式，提高阅读教学的效率，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效结合。

学生阅读能力和写作能力的双重提升需要多方面的努力，既需要教师的辅助，又需要学生自身的努力。教师在阅读教学中应循循善诱，引导学生学习相关的写作方法，激发学生对于写作的喜爱之情，帮助学生实现从“无话说”到“有话写”的蜕变。与此同时，教师应该以学生的兴趣为基础，制订高效的写作提升方案，进而实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。

【参考文献】

[1]戴靖.浅析初中语文阅读与写作整合教学的困惑与对策[J].读写算（教育教学研究），2013（44）

[2]张玉萍，李先锋.初中语文教师课堂教学幽默语言的问题及对策[J].教育进展，2018，8（3）

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊（上半月），2010（7）

作者简介：奚小清（1990— ），女，壮族，广西南宁人，二级教师，大学本科学历，文学学士学位，研究方向为中学语文教学。

（责编 秦越霞）