让学生自读自悟的教学实践

梁念

【摘要】本文以语文S版第六册《翠鸟》一文为例，论述让学生自读自悟的做法：及时疏导，扫除自读自悟的障碍；悬念诱导，激发自读自悟的兴趣；暗示指导，在自读自悟中发展想象力；迂回引导，在自读自悟中发散思维。

【关键词】《翠鸟》 自读自悟 导学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0107-02

《翠鸟》一文采用动静结合的手法，描写了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。小学三年级学生的生活阅历较浅，所学知识也有限，思维特征仍以具体形象思维为主，因此，要引导学生展开自读自悟学习，体现学生的学习主体地位，需要教师为学生准备更多的导引路线。以下笔者结合自己的教学实践谈一谈让学生进行自读自悟学习的经验和体会。

一、及时疏导，扫除自读自悟的障碍

语文教学中的解惑技法设计，体现着教师教学的智慧。传统教学中的“满堂灌”属于“保姆式”的解惑行为，其不考虑学生的认知实际，对课文采用“地毯式”讲解，将课文教学变成教师的“自娱自乐”。这是忽视学生学习主体地位的典型做法。三年级学生已经初步掌握了一些阅读方法，面对课文时往往有自读的愿望。对此，教师需要了解和满足学生的这一愿望，为学生的自读自悟创造条件，即在备课时要根据学生的学力，对学生难以理解的内容及时疏导，为学生的自读自悟扫除障碍。

比如，《翠鸟》一文的第一段是描写翠鸟的外观，学生自读时可能不一定会关注描写翠鸟外形的顺序，也可能会忽视翠鸟外形各部分的特点，因此，教师要对这些描写给予阅读提示：这段描写太精彩了，作者描写翠鸟总体上是从下到上的顺序写的，你们在看这段描写的时候主要从描写翠鸟那小爪子、头上羽毛、背上羽毛、腹部羽毛、眼睛、嘴等方面去验证符不符合，同时翠鸟的羽毛部分作者也给出了很贴切的描绘，你们阅读时注意看它的写作顺序是什么。请你们自主阅读相关内容，然后给我们描述一下你认识的翠鸟。经过教师的疏导，学生基本上能明白作者描写翠鸟的顺序是先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，也能很好地抓住描写翠鸟的各部分特点。针对学生自读过程中有可能会忽略的问题，教师提前做好了疏导，从而使学生能够抓住翠鸟的基本特征，对其形态和动作等进行个性介绍描绘，并悟到了作者描写翠鸟是按照一定写作顺序开展的。学生从中不仅记住了翠鸟的形象，也学习到了描写的方法。

二、悬念诱导，激发自读自悟的兴趣

设置悬念是教师引导常用的手法。学生都有好奇心，教师设置悬疑问题，可以成功调动学生主动探索的好奇心，因此，悬念诱导的最关键技巧是具备启迪性，知道学生对什么感兴趣，喜欢从什么角度切入思维。《翠鸟》一文中，学生对这种翠鸟的捕鱼本领、生存方式、饲养操作等方面问题感兴趣，教师不妨从这些地方设置悬念，以便成功激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以从学生的学习认知基础、学习兴趣点出发设置悬念。如男生对于翠鸟叼鱼特别感兴趣，教师可以设置这样的悬念：翠鸟是从哪些细节观察到水里有鱼的？翠鸟要捕到鱼需要具备什么条件？从而让学生在自读时思考：翠鸟作为捕鱼能手，“快如闪电”是它最大的捕鱼特质；翠鸟之所以有这么敏捷的身手，与它特殊的身体构造有直接关系；翠鸟那灵活爪子和又尖又长的嘴是捕鱼的最重要武器……对于女生拥有的和作者一样“想捉一只翠鸟来饲养”的情怀，教师可以设置这样的悬念：你从文中哪些地方看得出作者是非常喜爱翠鸟的？翠鸟的可爱主要体现在哪些方面？翠鸟给你留下什么样的印象？引导学生自主閱读，并从阅读中有所感悟。在问题的牵引下，不管是男生还是女生，都会带着浓厚的兴趣去自读课文。

三、暗示指导，在自读自悟中发展想象力

暗示是一种更为巧妙的导学方式，教师在具体操作时，需要对文本展开更细致的挖掘，找到暗示的切入点，让学生依据认知基础，推演情节，实现认识的升级和内化。暗示的最重要功能是可以启动学生想象，只要教师暗示到位，学生就会自觉展开想象，使阅读学习认知在更高平台上实现升华。

在《翠鸟》一文教学中，教师可以利用暗示法启迪学生思维，引发学生想象。如在引导学生阅读翠鸟抓鱼内容时，可以给出暗示：水面出现了小水泡，这时翠鸟的眼睛会紧紧盯住水面，此时它会想些什么呢？水下的小鱼又在想着什么呢？从而引发学生的想象。这样，学生就能结合对小动物的敏感，以及对绘本和动画的丰富认知，纷纷展开想象：“翠鸟看到水面上有动静了，肯定会想：小鱼再狡猾也逃不过我的眼睛，吹出的水泡分明是一种试探，想让我及早暴露行踪，这点小把戏是骗不了我的。我可要沉住气，瞅准时机再出击，这样才能确保一击即中。”“小鱼在水面下，根本看不清水面上的情况，但水里缺氧，还是想到水面上呼吸一下新鲜空气。它会想：这水面上是什么情况呢？会不会有危险，特别是那可恨的翠鸟，不知抓去多少我的兄弟，这次我要小心了，先试探试探再说。”……

四、迂回引导，在自读自悟中发散思维

迂回是一种拓展性思维引导方式。小学生阅读思维非常活跃，但受限于学习认知不足，常常会遇到思维瓶颈。当学生思维陷入困境时，教师不应急于帮学生解围，而是应该提供迂回式思考的方向，让学生通过教师的提示或引导思考解决问题的方法。“这个问题还有其他答案吗？”“能不能找到其他解决方法？”“如果从××方向考虑，会是什么结果呢？”如此这般的引导，也许会让学生在自读时产生一种“柳暗花明又一村”的感觉。

比如，《翠鸟》中有这样一句话：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”学生在自读时，可能会想不通翠鸟为什么会飞得这么快。对此，教师可以迂回引导：大家不妨再读读，还有不同的体会吗？对于翠鸟的“疾飞”，你有什么样的理解？对于学生的困惑，教师没有直接告知答案，而是迂回地引导学生思考，读出自己的感触：“这翠鸟不仅飞得快，而且非常轻盈，它是怕吓跑了小鱼吧。”“翠鸟能够贴近水面疾飞，这是在侦查水面下的情况，是对小鱼进行定位的。”“翠鸟鸣声清脆，说明翠鸟就是一个精灵，不仅动作敏捷，还有一副好嗓子，真是神奇。”“翠鸟叫声像唱歌，对小鱼是一种威慑还是诱惑呢？我们不得而知。但翠鸟疾飞而过，速度快得惊人，这一点是确定无疑的。”从学生的感知来看，说明学生的思维已经呈现发散状，能够从不同视角来解读，从而使自读自悟的阅读品质得到有效提升。这是最值得称赞和发扬的地方。

关于导学，叶圣陶先生曾这样解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”作为教师，要教给学生学习的方法，让学生能实现自读自悟，达成“教是为了不教”的目的。

（责编 黎雪娟）