预习设计要关注的四个要素

吴丽秋

【摘要】本文根据教学实践，提出设计预习的四个要素：预习要让学生把握目标、找到方法、各有所得、心有所思，从而提升学生自主阅读的有效性。

【关键词】小学语文 自主阅读 预习 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0110-02

在小学语文阅读教学中，如何引导学生有效地预习是每一位教师亟待思考的问题。笔者发现，在日常教学实践中，大多数教师对学生的预习引领较少，导致学生没有目的和方法，常常浅尝辄止，不能进行深层次思考，最终导致预习庸俗化、形式化，甚至形同虚设。预习的目的是为了让学生提高自主阅读的效率，因此，教师要根据文本的重难点，结合文本的教学目标，为学生设计有效的预习环节，帮助学生快速找到解读课文的方法。

一、预习要让学生把握目标

设计预习的目的是帮助学生预知听课的学习方向，让学生知道自己要学什么，做到心中有数。这样学生就不至于在预习时分散注意力，跑偏路或做无用功。因此，设计预习之前，教师要精心研读教材，把控和确定课文的核心目标，明确教学重难点，将教学目标始终贯穿在预习的每一个环节中，让学生能够以目标为核心开展自主阅读。

比如，苏教版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》的核心目标是让学生能够读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质，能够联系课文内容展开合理的想象。其中，体会普罗米修斯的高贵品质、展开合理的想象是教学的重点和难点。为此，笔者设计了这样的预习环节，让学生明确预习目的：1.生字词。预习本课生字，包括音节、部首，找出课文当中的关键词语：小心翼翼，大发雷霆，不远万里，理解三个关键词语的意思。2.熟读课文。想一想，课文主要讲了一个什么故事。普罗米修斯为什么要盗火，他是怎么盗火的？你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？谈谈自己的看法。

以上，笔者是根据2011年版课标对学生提出的识字要求设计的。其中，三个关键词语的教学目标有助于学生把握本课要学习的识字目标，让学生梳理文本线索，理解词语在文本中的意义，并且能够结合文本，深入理解普罗米修斯的精神品质。这样的预习设计让学生不但把握了学习这篇课文的主要目的，而且能够集中注意力，节省预习时间，大大提升了自主阅读的效率。

二、预习要让学生找到方法

在小学语文预习设计中，教师一方面要让学生有的放矢地开展自主阅读，另一方面也要教给学生自主预习的方法，以便培养学生良好的预习习惯，达成“教是为了不教”的效果。常用的预習方法有读、写、说，笔者认为，教师在设计预习环节时，可以从读、写、查、思、问五个方面进行引导，让学生能够正确使用阅读方法进行预习。

比如，教学苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》时，笔者从以下五个步骤设计预习：第一个步骤——自读。让学生认真读课文，划出课文中的生字词，借助工具书，读准读懂课文中的生字词，明白其中的意思。第二个步骤——写。让学生摘抄课文中富有意涵的词句，并选择其中的三个词语，写三句以上连贯的话。第三个步骤——查。让学生查阅作者萧红的相关资料，以及课文的写作背景，包括萧红的其他作品，萧红写作时的人生经历。第四个步骤——思。让学生思考：“我”在园子里做了什么事？你觉得哪些事最有趣呢？“我”做这些事的时候，祖父是怎么样表现的？你有类似的经历吗？你从课文当中读到了什么？第五个步骤——问。让学生读了课文后问问自己：你还有什么问题不懂？你还想知道什么？

以上预习设计，笔者让学生从朗读、运用、了解、体会和质疑这五个方面对文本进行预习，使学生的预习不但高效有序，而且非常简单，容易操作，尤其适合高年级学生使用。久而久之，学生就会自主运用以上阅读方法开展阅读预习。

三、预习要让学生各有所得

预习是学生进行学习活动的第一步，设计预习时，教师要尊重学生的不同个性特征、不同兴趣爱好和不同的学习基础，要充分考虑学生的水平层次，要遵循由易到难的基本原则，关照到每一个学生的预习需求，让学生各有所得。

比如，在教学苏教版语文六年级下册《理想的风筝》时，笔者设计了这样的预习环节：1.必答题。朗读全文，摘抄文中的好词好句，并背诵积累。2.选答题。任选以下题目进行预习。（1）五星题：联系上下文，解释其中词语的意思：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时增加了对刘老师的尊敬。从这个“腾”字，你体会到什么？为什么大家的心里酸涩？（2）四星题：什么是“理想的风筝”？你怎么理解？为什么不说“刘老师的风筝”？（3）三星题：其中有几个地方写得非常生动细腻，找出几处来，谈谈感受。（4）六星题：文中有几个词语运用得特别好，如“泛起一股酸涩的感情”里的“泛”；“他脸上漾出的那甜蜜的笑”里的“漾”；“一种舒展的快意，浮上心头”里的“浮”，说说这些词有什么表达效果。（5）两星题：尝试用这几个词写一句话。

在引导学生预习时，笔者将预习作业用星级来表示，分为不同的等级，让学生在预习的过程中明白哪些内容是必须掌握，哪些内容是自己有能力掌握，还有哪些内容对自己来说存在一定难度，还需要在课堂中进行突破。与此同时，笔者也能够从学生对题目的选择中，了解到学生对文本的认知程度，有助于实施下一步的课堂教学。预习的分层设计环节，不但提升了学生的预习兴趣，而且能够让全体学生都得到不同程度的收获，达到了预期的目的和效果。

四、预习要让学生心有所思

“学起于思，思起于疑。”在设计课堂预习时，教师要将学生思维的着力点牵引到课文的重难点上面，引导学生学会思考，学会发问。学生只有对文本产生了疑问，才能够集中注意力，根据自己的疑问进行预习。因此，在设计预习环节中，我们要为学生预留质疑思考的空间和时间，让学生心有所思。

笔者认为，可以从以下方面着手：其一，从标题入手。一篇课文的标题往往是教学的重点。我们可以引导学生在预习时针对课文标题发问。比如，教学课文《爱如茉莉》时，引导学生思辨：爱为什么如茉莉呢？两者之间有什么共同点？这个问题虽然很简单，但是能够让学生一下子进入文本的学习中。其二，从中心句入手。每篇课文的中心句不但是文本的主要内容，也是文本的主要情感所在，教师要带领学生从中心句开始质疑，让学生关注课文的重难点，把握课文的主要方向。比如，苏教版语文六年级下册《最大的麦穗》中“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”一句揭示了文章的中心，在引导学生预习时，笔者引导学生从这个地方提出疑问：为什么要把眼前的一穗拿在手中呢？为什么不能去选择最大的？到底能不能选择到最大的麦穗？这些问题能吸引学生开展自主阅读。其三，从文本空白处入手。在小学语文教材中，有的文本有许多空白之处，这些空白恰恰给学生提供了一定的想象空间，能够激活学生的思考，让学生提出自己的质疑。比如，在教学苏教版语文五年级上册《高尔基和他的儿子》时，有这样一段话：“高尔基的儿子只有十岁，还没有撅头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽各种各样的花草。”这里没有描写儿子怎么栽种花草，这就给了学生思考的空间。教师可以引导学生抓住这段空白展开想象：儿子在栽种花草的时候会发生什么？他可能会遇到哪些困难？可以发挥想象，将这些过程描述出来。以上环节，教师引导学生深入文本、自主探究，为下一步理解文本做好了准备。

总之，培养学生良好的预习习惯，对于学生的自主阅读具有十分重要的推动作用。因此，教师要在预习设计这一环节上多花时间和精力去钻研，引导学生有目标、有方法、有层次、有质疑地开展自主预习。

（责编 黎雪娟）