在阅读教学中提升学生的表达能力

徐琪忠

【摘要】本文论述在阅读教学中提升学生表达能力的策略：结合课文典型词句，训练学生的表达能力；关注学生学习需求，强化学生的表达能力；巧妙设计随文练笔，巩固学生的表达能力。

【关键词】阅读教学 表达能力 听 说 读 写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0109-02

语文课程标准在前言中提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，强调阅读理解与表达交流的能力是语文课程改革的重点之一。那么，在阅读教学中如何培养学生的表达能力呢？

一、结合课文典型词句，训练学生的表达能力

对于课文中出现的典型词语、句式的学习，教师应紧密结合课文内容进行语言训练。如苏教版语文三年级上册《小露珠》一文以童话的形式描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。“夜幕降临”是小露珠开始形成的时间，“越来越大”“越来越亮”是小露珠形成的过程，整个过程体现了小露珠的生动、活泼、调皮和喜悦。教师要抓住小露珠形成的过程进行朗读指导，使学生换位思考，入情入境，较好地理解小露珠的形成过程。在理解“越来越大”“越来越亮”这两个词语时，教师这样引导学生紧扣课文中的具体内容进行理解想象：

师：小露珠刚开始有多大？最后变得有多大？

生1：小露珠刚开始就那么一点点，像我们脸上渗出的汗水，慢慢地，越积越多，开始变大。

生2：小露珠刚开始就像芝麻那么大，渐渐地，变得像绿豆那么大，最后变得像黄豆那么大了……

生3：小露珠越变越大，亮度也逐渐变亮，越来越亮。

师：你又怎么理解小露珠的“越来越亮”？

生1：像钻石那么闪亮。

生2：像水晶那么透明。

生3：像珍珠那么圆润。

……

学生结合课文的具体语境，找到了“越来越……”的具体表象，想象出“越来越大”“越来越亮”的样子，从而较好地理解小露珠的形成过程。

又如，三年级上册《西湖》一文后面有一个写比喻句的练习，我们可以利用教材训练学生的表达能力：让学生先读例句“平静的西湖，犹如一面硕大的镜子”“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上”“岸边的花灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动”，让学生通过赏析了解比喻句的特点和作用，能把事物写得生动形象，并懂得写比喻句要贴切，注意前后搭配。在此基础上，让学生练笔，大多学生写起来得心应手。

进行这项训练时，教师要有全局的意识，安排训练需在不破坏学习课文的整体感的前提下进行，切忌从文本中提取单纯的训练点，破坏文字创设的意境。

二、关注学生学习需求，强化学生的表达能力

小学生处于语言发展的最佳时期，但受年龄诸因素的影响，他们的词汇量和所掌握的句式都是有限的，口头语言的表达也并不规范。对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的重要任务。因此，开展阅读教学时教师要关注学生的需求，引导学生加强表达能力的训练。如《梅兰芳学艺》一文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师。在学生初读课文后，教师要启发学生规范、简洁地概括课文的主要内容。对于学生概括出的“梅兰芳经过勤学苦练，成为京剧大师”这一句话，教师再适时引导学生对比“梅兰芳经过勤学苦练，成为京剧大师”与“梅兰芳战胜先天不足，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师”两个句子。通过对比这两句话，学生非常直观地感受到规范语言的好处。最后，教师让学生用“终于”一词来组织语句，概括课文内容。虽然本篇课文情节简单，但教师教学时根据课后训练安排，将“终于……”的句式训练贯穿于课堂。“小时候，梅兰芳的眼睛没有神儿，他学艺的决心没有动摇。他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿，终于，他的眼睛渐渐灵活起来。”“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。”这样的训练，既帮助学生理解了课文内容，又训练了学生的语言表达能力，提高了学生的思维质量。整个学习过程中，学生不仅感知语言表达的丰富性，同时还增强了语感。

教师根据课文特点，引導学生在一定的语言环境中练习表达，可以将思维和语言训练有机结合，将读书与表达有机结合，较好实现了听说读写训练工作的推进。

三、巧妙设计随文练笔，巩固学生的表达能力

小学语文教材中选取了大量文质兼美的文章，它们本身就是很好的写作范例。在教学中，教师要巧妙运用这些范例设计随文练笔，引导学生在理解课文的基础上灵活运用表达技巧。如在学习了《莫高窟》的“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天”一段后，教师可以先播放视频，提示学生：“同学们快看，这些姿态各一的飞天还在干什么？”这样，学生就会饶有兴趣地观看视频。这时，教师顺势引导：“能把你刚才观察到的照着课文的写法试着说说吗？”同时出示投影：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞；还有的（ ）。”让学生联系课文内容，展开丰富想象：

生1：“还有的脚踩祥云，飞向远方。”

生2：“还有的轻抚琴弦，低吟浅唱。”

生3：“还有的长发飘飘，轻歌曼舞。”

生4：“还有的手提花篮，轻撒鲜花。”

……

这一教学环节中的随文练笔设计，注重结合课文内容进行表达训练，在学生理解课文内容的基础上，引导学生学习作者的表达方法，抓住时机设计说话写话的训练。学生在学习课文的写法后结合视频，以“还有的（ ）”进行句式训练，生动具体地描绘了飞天的各种姿态，从中悟出写法，并通过表达发展了语言。这样，学生的习作有根可循、有法可依，在借助阅读进行练笔的同时深入课文，将语言发展落到实处。

总之，在阅读教学中教师要结合课文中的典型词、句、段，挖掘课文中理解和表达的联系点，为学生创设表达的时机，最终实现听说读写的整合，提高学生的语文素养。

（责编 黎雪娟）