借助《阅读记录手册》发展学生的自主阅读能力

【摘要】本文论述提升学生自主阅读能力的方法，建议通过每日打卡，培养学生自主阅读的习惯;通过海量阅读，提高学生自主阅读的兴趣;通过积累“精彩”，提高学生自主阅读的能力;通过记录收获，提升学生自主阅读的质量。

【关键词】小学语文 《阅读记录手册》 自主阅读能力 校本教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0020-03

阅读能力是一项重要的语文能力，也是一个人终身必备的能力，如何培养学生的自主阅读能力应该成为语文教学领域一个重要的研究主题。培养学生良好的自主阅读能力，是小学阅读教学中不可忽视的重要环节，是提高语文素养的关键。我校的校本教材《“静心悦读 点亮梦想”阅读记录手册》（以下简称《阅读记录手册》）通过从“阅读打卡900秒”“我的阅读记录”“‘静心悦读积累”“我的阅读收获”几个版块激发学生的阅读兴趣，引导他们阅读后主动积累，积极思考并记录感悟，从而使学生自主阅读能力得到发展。

一、每日打卡，培养学生自主阅读的习惯

“兴趣是最好的老师。”读书贵在坚持。小学生自主阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，语文教师应该以培养学生的读书兴趣为突破口，唤起他们强烈的求知欲。《阅读记录手册》第一部分设计了“阅读打卡900秒”的版块，学生只要每天坚持课外阅读900秒（即15分钟），便可在对应的日期栏中给一颗红豆涂色。每轮阅读打卡以21天为周期。一个简单的打卡任务，让读书充满了仪式感，一颗颗红豆激励着学生每天阅读的欲望和兴趣。《阅读记录手册》在我校推广使用已将近一年，据统计，有超过半数的学生能坚持每天阅读打卡900秒，并且不少学生每天阅读的时长已经达到半小时以上。

有学生在“21天好习惯阅读挑战”中这样写道：“开卷有益，读书启迪智慧，我坚持每天阅读打卡。从0到1，从1到21，只要坚持，就能从一个踏板飞跃到另一个踏板，从而形成好习惯。阅读收获快乐，让我们一起加油。”“21天，对有些人而言，似乎遥不可及。成功没有捷径，只有坚持阅读，才能离理想进一步。21天后，你会脱胎换骨，发现真实的自我。书籍给了你精神物质的追求，让你其乐无穷。”

实践证明，坚持21天阅读的多次循环，不仅有效地激发了学生自主阅读的兴趣，使学生从阅读中感受到心灵的愉悦，还逐渐培养了自主阅读的好习惯，让阅读成为了学生自身成长的需要。

二、海量阅读，提高学生自主阅读的兴趣

海量阅读可以让学生开阔视野，增长知识，还可以进一步巩固课内学到的知识，对于提高表达能力，乃至提高所有学科的学习成绩都有着极大的推动作用。海量阅读的理念是“不求甚解，逐步反刍，慢慢浸润”。因此，教师要抓住学生阅读的“红利期”，多给一些“自由阅读”的时光，尊重他们个性化的阅读选择，让他们从小就进行海量阅读，多读“闲书”“杂书”，读些“深”一点的书。在海量阅读中，教师不要附加太多的任务，可以允许学生“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”，以提高他们自主阅读的兴趣。

《阅读记录手册》第二部分“我的阅读记录”，通过让学生记录阅读时间、书名、字数、喜欢程度和阅读伙伴，引导他们进行海量阅读，延伸阅读的广度，丰富阅读层面（见图1、图2）。

在这一版块中，学生通过邀请身边的伙伴或家人一起读书，把阅读引向课外，引向家庭，激发阅读兴趣，强化阅读习惯。课内外，教师引导学生从海量阅读中选择最喜欢的书推荐给大家，让学生充满阅读动力，保持强烈的读书热情，扩宽自主阅读的广度。从阅读记录中，我们发现许多学生的阅读面十分广，阅读量十分大，阅读涉及《山海经》《三国演义》《童年》《写给儿童的中国历史》《十万个为什么》《地球的故事》等古今中外的书籍。

海量阅读后，学生在《阅读记录手册》这一版块中选了自己最感兴趣、最喜欢的一本书进行推荐：

[本页记录的书目当中，我最喜欢的一本书是《山海经》，因为它是一部想象力非凡的百科全书，与《易经》《黄帝内经》并称为上古三大奇书。阅读这本书不仅能让我感受到丰富离奇的幻想和浪漫诡异的笔调，还能了解上古时期地理、历史、神话、宗教等方面的知识。] [本页记录的书目当中，我最喜欢的一本书是《地心游记》，因为这本科幻冒险小说把浪漫情调和科学理论融为一体，展现了作家凡尔纳非凡的想象力。]

长期坚持海量阅读，相信自主阅读会自然而然地成为学生的一种生活习惯，成为乐趣和享受。

三、积累“精彩”，提高学生自主阅读的能力

词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。记录好词佳句，学习品词赏句是学生阅读的第一站，也是最重要的一站。俗话说：“不动笔墨不读书。”《阅读记录手册》第三版块“‘静心悦读积累”通过引导学生在阅读中勾画圈点，主动积累好词佳句，精彩片段，培养他们由泛读到精读，由了解内容到学会咬文嚼字的阅读习惯。在细细品讀、鉴赏中，学生逐渐掌握了阅读的技巧，逐渐提高了自主阅读的能力和写作水平。

高年级的许多课文都出自名家名篇，教师在教授完课文之后，会相机给学生推荐篇目，引导他们拓展阅读。如五年级上册第二单元是围绕“童年生活”的主题编排课文，学习了《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》后，教师分别向学生推荐阅读相关原著——林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》。学生认真阅读，摘抄积累精彩片段，用心感悟作者是如何描写童年生活的，为之后完成“童年趣事”的习作在素材搜集和语言运用方面提供了帮助和指导（见图3）。

学习了六年级上册《少年闰土》一课后，学生拓展阅读了鲁迅的《故乡》。通过开展对比阅读，学生深刻地感受到了少年闰土和中年闰土是两个截然不同的形象：在“我”的记忆中，少年闰土见多识广，机灵可爱，生活无拘无束。但中年闰土俨然一个下人的模样，封建礼教牢牢束缚着他，让他变成了一个迟钝、麻木的人。一个高年级学生经过长期的自主阅读后，有感而发：“俗话说得好‘好记性不如烂笔头，平时留心把文中的精彩语句，把一些有用的资料抄在记录本上，并分类整理，方便日后需要时查找。我把积累的剪报资料和阅读笔记，时常拿出来看看，写作文就再也不愁没有内容可写啦！”

四、记录收获，提升学生自主阅读的质量

语文课程标准提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”现实中，有的学生虽然经常读书，但是如蜻蜓点水一般，一掠而过，没有什么收获，自主阅读的效果很不明显。因此，在《阅读记录手册》第四部分我们设计了“我的阅读收获”这个版块。

这一版块有大量留白的设计，开放性非常强。教师指导学生理解性、鉴赏性地阅读，启发学生用思辨的眼光从人物到内容，再到作品的语言、构思等进行多元化思考，大胆对作品提出多角度见解，并通过写一写阅读感受、画一画书中情节等方式，充分展示自己的阅读体会，提升自主阅读的高度。

一名学生阅读《红岩》后，感触颇深，记录下了阅读收获：“读完《红岩》，崇敬、愤慨的心情激荡不已。许云峰英勇斗敌，江姐面对酷刑坚贞不屈，一幅幅画面交织在我的脑海中，革命先烈用生命谱写了一曲豪壮的歌。正如毛泽东说过的一句话：‘为人民利益而死，就比泰山还重。《红岩》让我对人生价值有了新的认识。”

班里的学生坚持阅读中国古典四大名著后，从“故事情节”“人物特点”等方面多角度梳理了阅读体会，图文并茂地完成了阅读收获的记录（见图4、5、6、7）。

六年级学生在阅读《朱自清散文》和《林清玄散文》后，开展了读书交流活动。在活动中，学生从内容、写法上进行了积极的探讨和分享：

课后开展的读书活动，促使学生主动思维，就读书感受展开讨论交流，让彼此的信息在交流中碰撞出绚丽的思维火花，使阅读主体吸收更多的思想，从而达到在阅读实践活动中提高自主阅读能力，养成自主探索的学习习惯，提升自身语文素养的目的。

总之，阅读最终要落实到“自主”上，只有这样，学生的阅读能力才能得到有效提高。我校编写的《阅读记录手册》四个版块的内容相辅相成，循序渐进，语文教师应该充分借助这本记录本，促进学生自主阅读能力的发展。

作者简介：黄瑾（1978— ），广西南宁人，研究生学历，中小学一级教师，系南宁市第八批优秀青年专业技术人才、南宁市“学科带头人”，研究方向：小学教育。

（责编 黎雪娟）