指导低年级学生看图写话的教学策略

【摘要】本文基于当前写话教学中存在的问题，论述指导低年级学生看图写话的教学方法，以提升低年级学生写话的兴趣与能力。

【关键词】部编版 低年级 写话 教学模式 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0034-04

在日常写话教学实践中，笔者发现在小学低年级教学中存在着学生无话可说、无话可写，或是写话无趣、无序、无章法等问题。对此，笔者进行了深入思考，并提出了以下教学建议。

一、问题的提出

（一）学生写话难

语言运用能力的养成是循序渐进的积累过程。低年级的写话练习是为将来的更高层次的习作进行语言积累，是学习写作的基础，是十分重要的过渡阶段。低年级儿童重于形象的思维特点，致使孩子们对于语言文字的理解能力较低，很难理解句式的要求，甚至是标点符号的用法，因而写出的句子往往错漏百出。久而久之，孩子们在“写话”这项任务上获得的成就感较低，便对写话不再感兴趣，甚至感到焦虑，形成恶性循环，影响语言运用能力的养成。

（二）教师教学难

如何克服上述的困难，提高低年级学生写话的兴趣与能力，对于低年级教师而言，存在一定的难度。再加上刚好遇上教材的变更，很多教师还没来得及彻底研究新教材，更别说如何利用身边的教学资源指导教学了。

（三）现有成果少

其实，在小学语文教学实践中，教师已发现课文中配有的插图具有十分重要的教学价值。“插图是语文教材的有机组成部分，是语文课堂教学的重要资源。”有研究者如是说。低年级教材中的插图更是生动、直观，多彩鲜活，富有儿童气息，符合低龄儿童的审美趣味。

国内有不少研究者对课文插图的教学价值进行了深入的解读，他们发现符合学生年龄特点和文本特点的插图更能激发学生的学习兴趣，并且在学生理解文本遇到困难的时候，插图所具有的直观性，能帮助学生很好地突破重难点，同时，由于汉语言文学重意境营造的特点，充满艺术美感和意境的插图也能帮助低年段学生理解文本所蕴含的意象和韵味，这一点对于古诗词的学习尤为关键。另外一些表现神态或主人公情绪的词语，对于抽象思维较为滞后的低年段学生而言，如果能有图像的辅助，他们会更易于领会词语所表达的具体含义。

研究者们在教学实践中也发现了课文插图在推进学生思维发展上的重要作用，如果教师能够适当运用插图训练学生说话，比如，看图复述故事，看图结合生字词说话，或是自由说话，都能够很好地发展学生思维，培养学生的语言运用能力。

但再仔细搜寻国内借助课文插图进行低年级写话教学的案例与研究，笔者发现现有的研究成果较少，对于如何恰当使用课文插图进行写话教学的策略描述不清晰，缺乏理论指导意义和实践价值。

二、利用新教材特点，钻研看图写话教学素材

（一）整理训练材料

从2017-2018学年初开始，笔者便着手整理部编版新教材二年级上下册中的课文插图及相应的语用训练点，在平时的教学中，循序渐进地辅导学生进行写话训练，留意收集和评析学生的学习成果，并在教学实践中不断调整和记录教学方法。

1.新旧教材对比

在整理部编版教材二年级上下两册的过程中，笔者发现，较之旧教材，新教材十分尊重儿童天性，选用的插图丰富多元，大量采用儿童画风格的图画。这些插图色彩明丽，意境优美，充满童真稚气，契合儿童探索世界的兴趣和好奇心，能够充分激活儿童的经验和想象。同时，新教材能够贴合课文内容和生活实际进行选图，有效帮助学生理解课文内容，深入感知文章，既顺应儿童心理，保护儿童天性，又能提高教育教学效率。

在对教材插图进行较为充分的研究与分类之后，笔者将两册书中出现的插图粗略地进行了整理与分类，整理结果见附表1。

2.教学价值解析

根据教材插图类型，笔者将其分为图画及思维导图两大类。然后，根据插图存在的语用训练点对其进行分类，在每节课的教学中留意发掘每幅插图的教学价值，选取最具有语用潜力的图畫，在教学中反复利用，物尽其用，切实提高学生对图画的感受、理解能力，以达到提升学生语言运用能力的教学目的。

（二）整合学生学习生长点

纵观两册教材的插图，图画类的插图占了大多数，图画以其多彩、有趣、直观的特点，为教学带来了许多便利，也提供了不少有效的语用训练点。

1.利用插图感知形象，理解内容

图画常常能够在第一时间吸引低年级学生的目光，它的作用有：一是能帮助学生感知人物形象。如在下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，插图使用了吴为山先生惟妙惟肖、形神兼备的雕塑作品，直观地展现了雷锋叔叔朝气蓬勃、迈步向前的精神风貌。二是能帮助学生理解课文内容。如上册《寒号鸟》一课中，第一幅插图中喜鹊忙着衔树枝做窝，寒号鸟却躺在崖缝里睡觉;第二幅插图呈现的是冰天雪地，喜鹊在枝头呼唤寒号鸟，寒号鸟却再也没有出现。两幅插图表现二者的不同结果，不仅让二者鲜明的个性跃然纸上，也形象生动地呈现二者不同的结局，帮助学生深入理解了人物形象、故事内容以及其背后所蕴含的深刻道理。三是能帮助学生讲述。在教学中教师可以充分利用插图，让学生观察插图，在特定情境中说说图上画了什么，讲了一个怎么样的故事，以帮助学生将阅读、看图、想象与说话紧密结合起来。

2.调动学生的生活经验，丰富体验

以两册的封面图为例，两册书都紧密围绕中国传统文化来设计。例如，上册的封面图画了小朋友们在制作皮影戏的场景。由于学生已或多或少了解过皮影这一传统艺术，但是缺乏直观的印象，因此，引导学生观察插图，说说自己看到了什么，是否知道这是什么，不仅充分调动了学生既有的生活经验，更丰富了他们对传统文化的认识和表达，增强了文化自豪感。

3.营造意境，入情入境

在古诗学习的过程中，最重要就是营造古韵，使学生入情入境。两册教材中，古诗学习常辅以传统水墨画，其能有效帮助学生想象画面，理解诗意。

4.充满童趣，激发想象

在学习诸如《彩色的梦》这样充满儿童新奇想象的诗歌作品时，就需要插图的介入，以帮助学生理解诗歌内容。同时，借助插图，学生可以放飞想象，从而将鲜活的画面转为自己的语言，甚至是诗歌的语言。以下是笔者借助课文插图，指导学生仿寫的教学设计及学生作品（见图2）。可以看出课文插图的介入，能有效提取学生的学习经验，降低了学习难度，丰富了学生的表达。

5.训练学生的观察能力

以《小马过河》的三幅插图为例，教师可以引导学生仔细观察人物的动作、表情，体会老牛的和蔼、松鼠的紧张，以及小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情形。这里利用插图的作用有三：一是有效提升学生观察图片的能力;二是帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容;三是在学生观察的过程中，调动学生丰富的语言库，扩充相关词语，丰富学生的语言积累。

6.为续编提供思路

课文配图常常能以其独特魅力，激发学生的读文兴趣，让学生进入想象的世界，有话可说。例如，教师将《当世界年纪还小的时候》配图里的树木、石头、星星等事物与课后题相结合，就能打通学生说话、写话的“任督二脉”，为学生发挥想象、续编故事提供思路。

随着学习梯度的不断升级，为了帮助学生克服畏难情绪，提高学生的学习质量和效果，教材循序渐进地添加了思维导图的插图，帮助学生在了解课文内容的基础上进行有逻辑的讲述。比如，《蜘蛛开店》课后练习添加了思维导图式的示意图，将其设计为蛛网状，网格上排列关键词语。这样设计一方面可以直观地提示故事结构，另一方面官解词可以提示主要情节，帮助学生回忆课文内容，从而有序地复述。

三、加强方法引领，形成看图写话教学策略

基于对日常写话教学的实践与思考，笔者认为，在小学低年级利用课文插图进行写话训练应围绕着“看图—说话—落笔—反思”四个步骤进行，以解决学生写话无趣、无序、无章法，小毛病频出这几个问题。在了解学生语言学习的心理特点，尊重学生的语言发展规律，进行大量的写话教学实践的基础上，笔者提出了以下教学策略。

（一）合理有序展开教学

根据课标对小学低年段写话教学的要求，笔者认为重点应放在培养学生写话的兴趣和自信心上，让学生乐于写话。低年段写话训练的课时安排基本由教师自己制订，这就要求教师尽量避免无系统的随意的教学安排，不以主观随意的态度来对待写话教学。

1.加强基础性训练

从材料加工到书面语言的表达需要一个过程，不是一蹴而就的。学生需要经过长时间的学习和不间断的训练才能具备遣词造句的基本功，进而把积累的词句内化为自己的语言。每篇课文都有插图，教师要根据插图内容和关联的学习生长点合理安排仿说仿写训练，在设计教学时多穿插说话、写话的训练，加强仿说仿写的方法指导，让学生在潜移默化中积累丰富的语言，掌握遣词造句的规律，循序渐进地习得书面语言。

2.创造练说练写机会

说话和写话是较高层次的语言表达，可搭配教材中口语交际和写话两大教学模块进行训练。其中几次看图讲故事、看图写话的练习是借助课文插图指导学生写话的良好时机，是考验学生对图画的观察力和想象力，以及运用所积累词句的表达力的好时机。

3.创设交流平台

低年级学生喜欢交朋友，乐于交流和对话。每次写话前后，都可以让学生进行简单交流，可以是同桌说、前后桌说、小组轮流说，也可以是找好朋友说、和家长说等。开展各种各样的交流活动，一方面可以激发学生的写话热情和兴趣，缓解畏难心理，另一方面，学生在交流的过程中能够再次检视自己的句子是否做到词通句顺。

（二）教授方法，引导学生学会观察

学生要会看图，看懂图，才知道要说什么，写什么。低年级学生观察事物时存在无序、混乱，没有目的的现象，这就要求教师有方法、有目的地引导学生有序观察、有目的地观察，提高学生的观察能力。

刚起步时，要引导学生先说说图上有什么，整体把握图画内容，说出插图中有谁、在哪儿、干什么，以此抓住图中的主要信息，并依次排列，说出图画内容。其次，要引导学生循着合理的观察顺序进行观察，可以由整体到特写，由上到下，由远到近，留意图片所呈现的环境、景色、人物特征。这样，不仅能够有效帮助学生理解课文内容，而且能够锻炼学生的逻辑思维力，帮助学生有序表达。在此基础之上，再引导学生学会关注人物、环境的细节，比如人物外貌、服饰、神态、动作以及周围环境等，进一步把握图画信息，而后放飞想象，利用各种修辞、人物对话等补充图画细节，进行补白。这样，学生的逻辑表达才会有条理。

（三）迁移模仿，练习说话写话

从想象到写话，期间掺杂着太多太复杂的心理过程。要让孩子跳一跳就能摘到苹果，就需要降低一些难度，切忌拔高要求，一心想让孩子一下子就能涌现出“优美”的表达。课文中的文字都是经过细细推敲与整理的，有的活泼生动，有的朗朗上口，有的用词丰富恰当，是非常好的模仿范本。比如，学习一首小诗时，教师可以结合课文插图，引导学生对其中富有特色的词、句、段进行迁移模仿，使练习说话、写话都能取得不错的效果。同时，再渗透一些文学性的技法与常识，如什么样是诗的语言、诗的想象等，都可以让写话教学具体、可行，让学生的语言鲜活起来。

（四）提供表达平台，提升学生的表达热情

从语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言。从学生学习的心理特点看，低年级儿童的口头语言占优势，有较强的与同伴交流的欲望，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低。这样的学情，决定了在低年级写话教学训练中，应以口头语言为中心，以同伴交流为平台，借助口头语言促进书面语言的发展，为学生提供语言表达的支架。因此，在日常的教学中，一旦遇到有意思的插图或者是富有特色的表达，笔者都会让学生当场仿说，有条件就简单写一写，写完后在同伴间交流，或者借助教室的墙报等进行优秀作品的展示。这样做大大地提高了学生的表达热情和写话热情。

语言文字的习得和运用是语文教学的核心任务，是学生形成语文能力的必经之路。作为起步阶段，低年级的写话练习能为将来更高层次的习作打下基础，是十分重要的阶段。探索利用课文插图指导低年级学生写话的策略，旨在新教材使用初期，充分挖掘教材资源，尊重学生语言习得与发展的规律，激发学生的写话兴趣，促进学生语言运用水平的发展，最终提升课堂教学质量。

在教材更新转型时期，要教好新教材，教师必须对以往的写话教学理念进行反思，开阔视野，不再将目光只局限在课文和相关的练习中，还要注意到教材每个角落的插图，有效结合自己的教学经验，契合语文课程标准和新教材带来的新的教学理念，寻找插图中的语用学习生长点，不断开放思路，开发资源，把新教材“读厚”再“读薄”，树立新的小学语文教学中的写话训练观和教材观、学生观。

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作者简介：吴晓婷（1993— ），女，福建漳州人，大学本科学历，中小学专业技术十二级教师，现任教于广州市荔湾区乐贤坊小学，主要研究方向：如何提升学生的语文核心素养。