运用典范文章引导学生仿写的训练策略

【摘要】本文论述运用典范文章引导学生仿写的训练策略，即在典型词语处进行仿写、在典型句式处进行仿写、在典型段落处进行仿写、在谋篇布局上进行仿写等。

【关键词】仿写 策略 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0046-02

模仿是人类进行学习的最初过程，也是人类获取知识的有效方式之一。小学阶段的学生由于年龄小、生活视野不够开阔、阅读面较窄，所以他们的词汇量不够丰富，语言表达能力也不够强。此外，受生活积累、阅读积累的局限，小学生思维的丰富性也受到限制。在学习写作的最初阶段，仿写是小学生最常用的手段。通过仿写，学生能初步掌握写作的句式、熟悉写话的要求、加深文章结构的理解等。小学生仿写的对象可以是小学语文课本中经典的范文，也可以是教师推荐课外阅读书目中的一些素材。教师在阅读教学中，应恰当、合理地指导学生进行仿写，促使学生将阅读所得转化为自己的“表情达意”，使知识能够学以致用。

一、在典型词语处进行仿写

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”那么，在阅读教学中落实写作指导，应首先从课文的典型字词表达中进行字词的训练。在小学语文教学中，词汇教学是最基础的阅读教学，学生对词汇的掌握是一切阅读和写作的基础。因此，在日常的阅读教学中，对于文章中富有表现力的词语，教师应多引导学生揣摩、品味。当学生对词语有所理解后，教师可引导学生体会词语在文中的运用与含义，并创设一定的情境，让学生学习将词语迁移至写话训练中。对此，要求教师善于发现不同学段课文中的典型词语，并引导学生进行仿写。

例如，人教版小学语文二年级下册《泉水》一课中，用了“很多很多”一词描写泉水多，在引导学生比较“很多”与“很多很多”的区别后，笔者及时抓住这个仿写点，组织学生进行读写结合训练。

师：重叠的词语有什么作用？

生：表现的程度更深，语气更强烈、更有威力。

师：你能用“很  很  ”这样的词语说说你在校园里观察到的人或景吗？（学生思考）

师：先用“很  很  ”这样的词语来夸夸我们校园的美景吧。（学生仿写）

生1：校园里的木棉树长得很高很高。

生2：学校花坛里的月季花开得很红很红。

生3：我们的校园很美很美。

该案例中，教师能够及时发现并抓住仿写点，从“泉水的特点”迁移到“校园景物的特点”，让学生充分体会重叠词在表情达意方面的作用。这种教学策略可有效培养学生的语感，增强学生的语言运用能力，进而在语言运用的实践中让学生不断地发展语言、丰富语言。

二、在典型句式处进行仿写

语文课文中不乏优美句子、句群。为了让学生头脑里有完整的句子概念，在学习过程中，教师要有意识地引导他们了解句子的句式以及句子的特点，了解句与句之间的内容关系、结构关系。在了解句子特点、句子关系之后，写话训练时就可以让学生模仿课文优美句子的基本句型、句式、常用句群，落实由读到写的应用迁移。

例如，人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课中，作者用了这样的句子描写漓江的水：“漓江的水真静啊，静得让人感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”教学时，笔者先让学生朗读、品读这个句子，观察这个句子的特点以及句子内容之间的联系。给学生一定的时间观察品读后，學生理解了三个句子都是围绕“漓江的水”这一事物来写，句子描述的是漓江的水“静、清、绿”的特点，了解到句式的特点是：××××真××啊，××得让人×××××××。对课文的典型句式理解透彻后，笔者要求学生模仿这个句式特点来描述一下“秋天的风”。

学生仿写出的作品有：

秋天的风真爽啊，爽得让人一下子忘记了夏天的炎热。

秋天的风真凉啊，凉得让人的皮肤仿佛滑过一波冰水。

秋天的风真香甜啊，香甜得让人仿佛尝到了树上红彤彤的苹果。

秋天的风真温柔啊，温柔得把人很快哄进了梦乡。

……

该案例中，教师通过文章典型的句例，引导学生进行遣词造句练习。经过多练多写，学生的语言表达逐步合乎语法规范，这样学生才能有效利用典型的句式表达自己独有的思想感情，才能够更好地将句式和表达的内容联系起来。

三、在典型段落处进行仿写

无论是为学生推荐的精彩书目中还是小学语文教材中，都不乏精彩语段的描写。这些精彩的段落有很多能引起学生的关注，激起学生的情感共鸣，值得教师引导学生进行仿写。在典型语段的仿写中，可以作说话片断的仿写，可以作生动细节的仿写，还可以作景物描写、心理活动描写等的仿写。除此之外，教师还可以引导学生进行典型语段的写作顺序、表达方式、表达语言的独特手法等仿写。

例如，教学人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》一课，笔者重点引导学生学习第五自然段、第六自然段。学生在朗读、品味之后，归纳出两个语段的写作特点：第五自然段是动态描写、第六自然段是静态描写。在此，笔者抓住这两个典型段落对比鲜明的写法，用课件呈现一幅乡村早景图，要求学生观察后运用动静结合的方法描写图中的景色。

一名学生是这样写的：

乌黑的天空逐渐变得灰白，村庄里的房屋、竹树、小河也逐渐清晰起来。一些屋顶的烟囱升起几缕白烟，环绕村庄的小河静静流淌，竹林里不时传来鸟儿的鸣叫声。早起的人们，有的在环村道路上跑步，有的在河边洗衣服，有的挑着木桶到地里浇菜……

该案例中，教师利用课文中的典型语段，引导学生领悟动静结合描写的精妙，然后再进行这种描写方法的仿写，学生写出的片段颇具美感，收到了较好的仿写效果。

四、在谋篇布局上进行仿写

作文写作中，除了要考虑写作内容的具体充实，文章的结构、写作顺序也是决定一篇作文好坏的关键因素。要设计出合理的文章结构及写作顺序、情节安排、人物分配等，对文章的整体把握能力必不可少。从专业上而言，对文章的整体把握能力就是文章的谋篇布局能力，作文的谋篇布局是学生作文能力的重要体现。小学语文教材中，在谋篇布局上有独特之处的课文很多。这些文章语言流畅、文质兼美、写作手法独特、思想境界高，用它们作为学生学习写作的范文，可以给学生带来积极的影响。因此，教师在阅读教学中，不能忽视对学生在谋篇布局上的模仿训练。具体的做法有：

（一）模仿课文的写作结构

小学语文高年级写作教学中，课标虽然不主张向学生灌输阅读或写作方面的专用术语，但在教学中仍然需要引导学生关注课内文本的表达形式、表达技巧，分析文章在谋篇布局中的结构框架、行文思路。学生熟知文章的表达方式与结构框架，可以让他们在写作中更好地行文。

“总—分—总”写作结构的基本特点是：开门见山点题、总起全文，中间分几个段落进行记叙、描写，结尾总结全文，点题并照应开头。学习这类课文，教师可以引导学生模仿这种写作结构的特点进行写作。

例如，人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，“总—分—总”的写作结构非常明显，先总写小兴安岭的美丽，然后按春、夏、秋、冬季节的顺序描写小兴安岭的美丽，结尾总结全文。在描写的过程中，描写景物运用比喻、拟人等修辞手法，把四季的特点突显出来。学习这篇课文后，笔者以它为例，让学生进行题为《美丽的家乡》的仿写，要求按照课文的结构，按春、夏、秋、冬一年四季的顺序写出自己家乡特有景色的变化，再运用比喻、拟人修辞以及文章中的一些优美词句表现家乡的美;或者引导学生模仿文章“总—分—总”的结构，对家乡早、中、晚的景色特点进行描写，也能实现结构上谋篇布局的迁移运用。

“总—分—总”结构灵活多变，还可派生出先总后分、先分后总两种变式。这样的结构安排，让学生对文章写作有了宏观的把握，在行文过程中迅速学会用总结性语句总起全文或总结全文。可以说，“总—分—总”结构的运用，对小学生写作是非常具有借鉴意义的行文框架。

（二）模仿详略得当的写法

文章的詳略得当也有可仿写的地方。通常的要求是，能突出文章中心的内容要进行详写，与中心关系不大的、次要的内容略写，但很多小学生在刚接触写作的时候对“详略”这个术语理解比较困惑。为了让学生理解什么是突出文章中心的内容，笔者曾用课内阅读文许地山的《落花生》作为范例指导阅读，然后指导仿写。

《落花生》这篇课文的主旨是：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。围绕这个主题，作者写了四件事：种花生、收花生、吃花生、议花生。为了突出主题，文章写得最详细的事件是议花生，其他三件事作为次要内容略写。这样的安排，为的就是突出“议花生”环节中表现花生的品质，由此折射到做人的道理上，从而突显课文主旨。这样的安排主次分明，详略得当，且能让读者快速把握文章的中心。

教师在教学时引导学生深入阅读文本，自主发现课文的结构特点，当他们明白这样的写作更能突出文章的中心后，才能更好地指导学生按照此种详略分布、结构仿写类似的文章。

（三）模仿先抑后扬的手法

欲扬先抑的手法在小学的语文课文中有较多体现，学生无论在写人记事的文章中都可以运用这种手法来写作，使得文章有波澜，情感表达显得真挚。为了让学生理解这种写作方法的好处，在平时的阅读课中，教师要重点关注这一类课文，然后引入类似写作手法的课外阅读，要求学生进行深度阅读，深入体会欲扬先抑写作手法的好处。在学生阅读体会的基础上，引导学生在写作过程中进行欲扬先抑手法的仿写，真正把读与写结合起来。

例如，人教版小学语文六年级下册《桃花心木》这篇课文中，开始“我”对种树老人的认识是一个“懒人”，后来“我”对老人的认知发生了改变，由原来的嫌弃、不屑转变为感动，这样的情感变化就是先抑后扬。课中笔者要求学生分析：文章在表现“我”认为老人是懒人前写了什么内容？（种树老人种下桃树后不经常来浇水，树苗枯萎）是什么原因使得“我”对老人的态度发生了变化？（种树老人把种树的知识告诉“我”后，“我”明白了老人不经常来浇水的原因）

学生在剖析一个个问题之后，对文章有所体会，也理解了作者“先抑后扬”的写法，于是笔者引进类文《阿长与〈山海经〉》，让学生同类文章中再次体会先抑后扬手法的运用，理解这种写作手法的好处，并逐渐掌握这种写法的行文结构。

仿写作为作文教学的一种手段，符合小学教育直观性原则，也符合小学生的年龄特征。仿写，对于那些对作文有畏难心理的学生，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，是一种能有效激发学生写作兴趣、提高学生作文水平的方法，让学生从中体会到写作的乐趣。

作者简介：马俊琦（1976— ），女，广西宾阳人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：基础教育。

（责编 黄健清）