初中生作文评改的实践与思考

【摘要】本文针对作文讲评存在费时多而收效低的问题，论述评改、讲评相结合的观点，总结出一“评”、二“讲”、三“改”的操作步骤，即：一“评”全批全改，为评讲奠定良好的基础;二“讲”优秀作文提纲及作文中存在的具体问题，重在点拨方法，授之以渔;三“改”自评、互评、他评相结合，调动学生评改作文的积极性。

【关键词】初中生 作文评改 一评 二讲 三改

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0050-03

作文讲评课的通常做法是：讲优点，讲存在的问题，读几篇优秀作文。这种做法效率低，教师讲过了，学生没记在心上，原来怎么写下次还怎么写，大部分学生对作文讲评课不感兴趣，觉得没什么用。作文讲评之所以低效，原因在于没有把评改主动权下放给学生。对此，教师应教给评改方法，面向全体学生，学生在教师的方法引导下不断改进，并体会到自己的进步。笔者把评讲路径总结为一“评”、二“讲”、三“改”三个步骤。下面笔者以话题作文“了不起的   ”为例，谈谈一“评”、二“讲”、三“改”的具体做法。

一、一“评”：全批全改，为评讲奠定良好的基础

教师在作文评改中须全批全改，掌握每一名学生的学习情况，掌握全班学生的共通点，这样才能做到心中有数、有的放矢。笔者的惯常做法是写眉批，用放大镜找优点，好词、好句、好段用波浪线圈画，打出分数，教师评改分数不出现在学生作文卷面（不造成学生互评的干扰），做好记录，尽可能增强全班学生的写作自信心。特别是对写作有困难的学生，更是毫不吝啬地加以表扬，就算是一个开头、一个标题、一个句子、一个词语，只要写得恰当都加以表扬。这个步骤操作得好的关键是教师一视同仁地对待学生，教师只有公平公正才能赢得学生的信任，而学生只有“亲其师”才能“信其道”。如果教师只注重学优生的作文评改，就会伤害其他学生的写作积极性，更无法实现整体提高学生写作水平的目标。

二、二“讲”：归类整理，形成简案

归类整理的工作，实际上在一“评”中已经基本同步完成，只要把一“评”时记录下来的内容进一步条理化，形成简单的教案就可以了。那么，在二“讲”中，教师要讲些什么？笔者是一“讲”优秀作文提纲举例，二“讲”写作问题与修改建议，三“讲”重在点拨方法，授之以渔。

（一）一“讲”优秀作文提纲举例，以例带“讲”，具体可感

作文的第一课是教会学生拟写提纲的“四步骤”（审题、立意、选材、点题），教师应说明每一步的注意事项，并给学生举例，所选用的例子可以是优秀学生的作文提纲，也可以采用教师下水拟写的作文提纲，使评讲有的放矢。例子的列举使得学生对照提纲进行修改变得更简便，也大大增强了学生修改的信心。

例1：学生优秀作文提纲《了不起的她》：

1.审题

（1）确定人称——她。

（2）确定文体——记叙文。

（3）审关键词——了不起，写出她的不平凡、令人钦佩。

2.确定中心

文章中心——她是令人敬佩的、了不起的教师，她爱每名学生，上课精彩，令人折服。

3.选取材料，设计场面描写

（1）她，其貌不扬，抓住外貌写出人物的特点。

（2）她，一个柔弱女子，字却写得刚劲有力，有男子气概，了不起。（学生都爱模仿她的字，“我”争着收藏她手写的布置周末作业的信笺。）

（3）她，不凶，却能让全班学生爱上她的课堂，了不起。（举出学文言文时她让全班学生动起来自主学习词语的例子。对比的写法，拿其他学科教师的课堂总有那么几名学生昏昏欲睡与她的课堂上没有学生开小差进行比较。）

（4）她，有本事，能够让“我”这个语文基础一般的学生成绩提高，而且最了不起的是，她能让我喜欢上语文。（她帮助“我”提高成绩的例子。）

4.结构与點题

（1）开篇点题：“随着接触的深入，我对她的敬佩与日俱增，说起她，我觉得‘了不起这个词最能概括她的特点。”

（2）外貌描写。（欲扬先抑）

（3）刚劲有力的字——与一般女教师不一样。

（4）她让全班学生爱上语文课。（抓住“面向全体”的教育公平来议论她的了不起。）

（5）让“我”提高语文成绩的例子。（这一处着重议论“我本身语文基础不好，不爱写作文”，一般的教师有能力让优秀生语文成绩好，而“她”却有本事让“我”爱写作文，真“了不起”。）

一“讲”主要是帮助学生从源头找到自己作文的可改进点，如果学生能够通过对照别人所拟提纲来关注“审题”“立意”“选材”“结构”这四个方面的某一处细节，那么就有了改进作文的思路，也能即时了解自己这篇作文的不足。更可贵的是，教师的一“讲”能够引起学生对作文前拟写提纲的足够重视，认识到好的作文提纲是好作文的重要保障，从而对下次的作文充满期待。

（二）二“讲”写作问题与修改建议，指出不足，建议纠正

二“讲”作文存在问题，例如，笔者在二“讲”环节指出学生写作中的具体问题：

1.“了不起”审题不到位，导致在选材上未能突出“不平凡，优点突出”的特点，所选的事例没有突出“了不起”的特点，如选用了“父母关心孩子，守护生病的孩子”等普遍性事例，没有突出“不一般”。

2.挖掘“了不起”的原因不深入，议论不及时，也因此“敬佩”之情抒发得不自然。

3.建议采用“典型事例+概述事例”的方法，让作文内容更充实。

4.建议加入景物描写，以景物表现人物心情。

这一步实际是对前一“讲”的补充与强化，教师下放评改作文的主动权，悟性高的学生马上就能意识到自己应该如何修改。笔者努力贯彻作文教学中面向全体学生的理念，而这二“讲”恰好是针对那些悟性不太高的学生而做的补充强化，把全班作文中存在的“共性”问题提纲挈领地指出，让学生能够“对号入座”，这样让教师的指导地位更突出，让评改不放任自流，让学生快速地对照建议，领会自己的作文“哪部分应该改”与“具体怎么改”。

（三）三“講”突破重点的方法，授之以渔

作文评讲都是要有针对性地解决具体问题，以期帮助学生提高写作能力。每次作文的提升点不可能面面俱到，应该有所侧重，逐个击破。而且，把目标定得较小，有利于实施起来突出重点，让学生不至于因目标过大而产生畏难情绪，对于整个作文能力大工程而言，最后又能“化整为零”，何乐而不为？笔者把此次话题作文突破的重点定为：深入地点拨议论。

深入地点拨议论能够提升文章的主题的深刻性。本次作文主要引导学生学会此种方法——写人记事应深入挖掘人与事所体现的品质、个性特点。

以学生作文《了不起的爷爷》为例，这篇作文着重挖掘爷爷的特点——科学种养、活到老学到老、大公无私（爷爷是“丝瓜大王”，不但学习科学技术，还分享种养技术，带领乡亲们致富）。作文中着重写爷爷的“大公无私”，因为这个特点与一般老人的“安享晚年”不同，也有别于一般人的“独享专利”的“私心”，进一步议论“了不起”的原因，突出爷爷的不平凡。

教师写出教学简案，可以在讲评课上心中有数，课堂结构张弛有度、层次分明，所用的例子全是班上学生的作文，优点和不足都跟自身紧密结合，针对性强。

三、三“改”：比照作文提纲，修改提升

（一）自评自改，修正不足

教育心理学指出，心理认同效应是指人们在情感及认知方面对事件所要表达的意义的认同程度，心理认同制约人们对特定事件的态度和行为。因此，教师要评改作文，就先要运用自我认同心理效应，使它指导学生的行为，这样才能快速收到成效。具体做法是：让学生把写作前拟写的作文提纲找出来，与作文一一对照，修正补充，先自评自改，这样自己能领悟的地方不需他评、师评，改进起来更易于自我接受、消化，更能增强写作信心。

具体修改要求主要是针对教师的二“讲”的指导来改，对于本次话题作文来说，就是补充修正提纲，特别是写出对“了不起”的理解，增加能体现“不平凡、优点突出、重大”等意义的部分，让“改”切实可行。

例如，学生把《了不起的戏曲——粤剧》由原来的一次看戏过程改为：

1.介绍粤剧的名曲名角。

2.难忘中秋乡下看粤剧《樊梨花》的过程。

（1）入夜，中秋月圆，露天搭台唱戏，看演员化妆的神奇。

（2）演出中，看那武将连翻十个跟斗。

（3）听外婆介绍粤剧在乡下演出的盛况与历史。

3.粤剧列入世界非物质文化遗产的“了不起”。（议论紧扣“不平凡，突出，是中华传统戏曲文化的传承”。）

学生通过自我评改，对照教师的建议，快速地找到不足，加以纠正，为作文的提升做好准备。

（二）互评、他评结合，下放评改主动权

俗话说：“挑个嫩黄瓜得有方法。”给他人评改作文，首先得心中有标准。那么，什么样的作文才算好作文，也是有标准可衡量的。让学生自评自改的方式，教师一点都不陌生，关键是怎么才能做到既让学生自主学习评改作文，又不放任自流，这就要求教师首先要明确知道学生需要掌握什么，要培养学生什么能力。其次，要引导得法、适度，这样才会收到理想的效果。很显然，这种做法符合心理学原理，操作起来简单易行，事实证明，教师不越俎代庖，学生的主体学习地位才能真正实现。

如果说，自评自改的实施就是让学生完成作文的自我批改，就是解放了语文教师，这是教师所乐见的，但是，怎么教给学生自评自改的方法，笔者也曾无从下手，“如何训练学生自我评改”是最大困难，想找现成的模式照搬省事，但是始终觉得没能结合本班学生的实际情况。想创新就要下决心探索新路子，笔者在互评方面尝试实施作文评改的新模式，具体做法是：

1.组织学生学习中考作文评分标准。

2.与学生一起商定评改的细则。（评改细则略）

这套评分的细则是与学生商定制订的，也许有人要提出异议，“文无定法”，作文如果都按僵化的标准就会失去鲜活的个性，这样的评改是否会制约学生作文的创新性？对此，笔者认为，对七年级学生来说，制订比较成型的评改步骤有助于学生“依葫芦画瓤”，有一定的“规矩”可参照，把评改变得有效而可操作。只有先按一定的规则和步骤评改，熟练后才能做到“心中有标准”，评改不僵化而能准确到位。

这种学生互评的方式与教师的一“评”相辅相成，学生的评改甚至更细致，随着训练的深入，对标准的把握更到位。教师欢迎学生与自己探讨作文的评改，在师生讨论的过程中，学生对作文评改的认识提高了，写作能力也随之提高。当然，标准不是一成不变的，与学生商定的这份评改标准也会随着学生写作水平的提高而修订得更为完善。实践证明，这种他评的方式能够促进学生作文水平的提高。

（三）自愿原则，重写整合

明确了怎么进行修改，就有了重写的动力。学生经过一“评”、二“讲”、三“改”后不再困惑，激发了重写的热情，这种精益求精的精神是教师乐见的。不愿意重写的学生也在原有的作文基础上整合修改，努力提升。

教无定法，贵在有尝试的勇气和努力求变的意愿，笔者认为一“评”、二“讲”、三“改”的实践虽处于起步阶段，但能够调动学生评改作文的积极性，又把作文的评改权下放给学生，从根本上改变作文评改课耗时多、效率低的问题，在提高评改效率的同时能够提高学生的写作热情，并通过评改强化拟写提纲的习惯养成，提升写作的技巧，克服畏难心理，逐步实现提高写作水平的目标。

作者简介：苏学军（1969— ），女，广西北流人，文学学士，中学高级教师。

（责编 秦越霞）